針對館校教育區別尋找科技館教育發展方向

【摘要】作為普及科學知識的主要陣地，學校和科技館都起到了舉足輕重的作用。本文從學校教育和科技館教育的區別出發，分析了兩者在教育內容、形式等方面的諸多差別，針對這些差別，以理論聯系實際的方式，闡述了科技館發揮自身優勢的途徑。

【關鍵詞】科技館教育；學校教育；區別；優勢；途徑

21世紀是科技發展的時代，在我國實施的科教興國戰略中，學校和科技館都作為普及科學知識的主要陣地，發揮著舉足輕重的作用。然而由于學校教育與科技館教育在內容，形式等方面存在很多區別，如何針對兩者的不同，尋找科技館教育的發展方向，使科技館在普及科學知識，提高公眾素養方面發揮重要的作用，也是當代科技工作者面臨的重要問題。

１．學校教育與科技館教育的區別

1.1教育內容

1.1.1學校教育內容

學校教育內容系統性強，知識結構清晰，是一個由易到難、由淺至深的教學過程，呈現一定的系統性和條理性，所涉及的內容廣泛而全面。可以說學校的任務是系統全面傳授精準知識[1]。同時由于學校教育受教學大綱、教學目標的規范，其教學內容比較固定，不能輕易發生更改。

1.1.2科技館教育內容

科技館的展品展項一般是按照專題類別設置的。以我館為例，其展教內容涉及到物理、數學、計算機、生物、交通運輸，環境能源等各個領域。僅就物理方面的展品來講又細分為力學、電磁學、聲學等諸多專題。每一專題的展品都從不同層次，以不同方式將該專題涉及到的內容詳細、形象、直觀的加以展示，學生也可以通過介紹觀摩，參與體驗等不同方式將某一專題性內容從不同層面、以不同方式加以學習掌握。同時由于不受教學大綱等制約因素，科技館教育的內容更具有靈活性。其內容可以涉及到學校教學的重點和難點，也可以涉及到學生感興趣的知識點，更可以涉及到時下社會熱點等。

1.2教育形式

1.2.1學校教育形式

學校教育形式一般以教師在課堂上講授，同學聽講的形式為主。教師按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材并根據固定的時間表，向全班學生進行知識講授。

1.2.2科技館教育形式

展覽教育是科技館的主要教育形式，一般有常設展覽和臨時展覽，參觀者通過參觀、體驗展覽項目，學習科學原理，掌握科學知識。展品展項涉及內容靈活且專題性強，可以隨時根據社會熱點、學生盲點等設置展覽教育。動手實踐也是科技館的一項重要教育形式，學生根據老師的講解，親自動手，運用所學習的知識，制作出各種精美物品。如我館動手實踐項目涉及到機器人、陶藝、賽車，動漫、小車床等各種類別。在這里，學生可以充分鍛煉動手能力，通過老師對操作要領的講解，學生可以在短短一節課中完成實踐項目的制作。科技館還可以通過聘請各領域權威專家，不定期地向學生講授與該學科有關的知識或發展動向，能夠使學生更系統深入的了解相關學科內容。如可以根據廣大學生和家長的需求，聘請教育專家，通過講座，系統講解如何激發學習興趣、提高學習效率。廣大學生和家長通過專家講座的形式，既解決了自身的困惑，又了解到該領域專家的研究成果。科普大篷車作為流動的科技館，特別為邊遠貧困地區學校師生送文化、傳科技，解決了部分地區由于客觀原因不能來科技館實地學習體驗的問題，一定程度上實現了資源共享。

1.3教育主體

1.3.1學校教育主體

學校教育的主體一般是各個專業的教師，以課堂授課的方式傳播科學文化知識。

1.3.2科技館教育主體

科技工作者是教育主體的主要組成部分，一般包括講解員，科技輔導員，科技教師等，通過展品展項，動手實踐，劇場表演等形式，傳播文化知識，普及科學常識，提高公眾科學文化素養。科技館也可以通過聘請各領域權威專家學者，將各領域研究成果，最新動向等以講座、演出、咨詢答疑等各種形式呈現給廣大學生，使學生在聽講和交流中學習到該領域的相關知識。另外科技館還可以聘任中小學的在校教師，他們對各自領域課堂教學內容十分了解，可以充分將學校教學中的內容融入到科技館教育中。科技館可以經常與中小學在校教師交流合作，有助于加強學校教育與科技館教育的融會貫通。

1.4教育對象

1.4.1學校教育對象

學校教育的對象一般僅限于該學校內各年級的學生，范圍比較小。

1.4.2科技館教育對象

科技館教育的對象沒有限定性，面向全體社會成員。僅就學生這一主要群體來說，可以包括不同年齡，不同學校，不同地區的學生。同時科技館還可以通過科普大篷車、科普大講堂等活動形式，將科學知識傳送到偏遠貧困地區。可見科技館教育對象范圍較大，覆蓋面廣。

2.尋找科技館教育的發展方向

2.1組合式專題深入

2.1.1多種形式的模塊組合

由于科技館教育專題性強，且教育形式多樣，故可以針對某一主題，做組合式的深入認知體驗。針對學校教育的重點和難點，以及學生的興趣點等，結合科技館不同的教育形式，策劃出不同專題的活動內容，以模塊組合的形式，使學生對某一專題有透徹的認知與體驗。

2.1.2同一內容的隨機組合

針對同一教育內容，由于組合形式的不同，展示的側重點也有所差別，發揮的教育意義也可以有所不同。例如同一場科學實驗科普劇，將其組合到不同主題的活動中，其向觀眾展示的側重點和形式是有所不同的。如果將其組合到以科學探秘為主題的活動中，科普劇的重點要向觀眾展示科學現象和科學原理，而如果將其組合到以鍛煉能力為主題的活動中，科普劇要以學生共同參與演出為形式，鍛煉學生的表演能力、參與意識和合作精神。

2.2流動式資源共享

針對不能實地來科技館參與體驗、認知學習的學生，科技館可以充分發揮其不同的教育形式，利用科技館的流動性實現科普資源共享。科普大篷車是科技館實現其流動性的主要表現形式，通過不定期地將科普大篷車開到全省不同市縣地區，把科普知識帶到當地，學生通過展品展項，科普教育片等形式學習科學知識。科普表演劇也是科技館實現其流動性的一種表現形式。科普劇的前期策劃，編寫，排練等都可以在科技館內進行，當準備成熟，科技工作者和參與演出人員就可以攜帶簡單道具前往當地進行實地演出。學生在觀看表演劇的同時學習到科學知識，是一種寓教于樂的新型科普教育形式。

2.3多元化全面培養

由于科技館教育內容靈活且以傳播科普知識、培養學生能力、提升思想道德為教育目標，因此科技館教育方向可以多元化。在開展科學文化教育的同時，能力素質和思想道德等方面的培養也應該相應開展。可以根據某一主題宣傳日，紀念日，結合社會重大事項等開展相關主題活動。

3.尋找科技館教育發展方向的意義

科技館作為社會教育場所，是對學校教育的重要補充，將枯燥抽象的課本知識以生動、直觀、互動的形式展現出來，能有效地彌補學校教育的不足，解決學校課堂教育不易解決的問題[2]。由于學校教育和科技館教育既有區別又有聯系，如何針對區別尋求科技館教育的發展方向，讓科技館在普及科學知識，提高公眾素養方面更好的發揮優勢作用，是當代科技工作者不懈努力的方向和目標。 [科]

【參考文獻】

［１］黃體茂.如何正確認識和有效開展科技館常設展覽教育[J].科技館，2012，（3）：2.

［２］白宗新，陳競蓉.科技館的社會教育功能[J].科技情報開發與經濟，2005，（3）：176.