高職語文教學中口語能力培養分析

【摘要】伴隨著社會的發展，人們更加重視口語表達能力，因此培養學生的朗讀能力、演講能力、辯論能力、主持能力以及交談能力是高職語文教學口語教學的主要任務。

【關鍵詞】高職；語文教學；口語

0.前言

隨著社會的發展，高職教育為我國培養了眾多的技能型人才，在高職教育中，培養人文素質的重要載體是高職語文教育，在語文教育中口語能力的培養是十分重要的，一個人的口語能力的高低是一個人的實力的綜合反映，因此，口語能力的培養是教學的難點以及重點。

1.高職語文教學的口語能力存在的問題以及原因分析

人與人交往的最直接的方式是口語表達，通過口語表達，傳遞信息和資料。

1.1我國高職口語教學中問題

1.1.1普通話陳述不標準

從高職生源上講，學生以本地學生為主，在課上或者課下，講普通話的同學較少，本地方言在學校語言中占主要地位。

1.1.2語言表達能力不足

在課堂上，同學不再踴躍的回答問題，當授課教師提出問題時，學生的表現或為沉默不語、或為低頭看書，及時回答問題者多為結結巴巴、找不到合適的詞語表達。

在課下，用詞不當、用于不文明現象以不是少數現象。因此，加強學生的語言表達能力勢在必行。

1.1.3不規范的網絡語言廣泛使用

伴隨著計算機的普及，網絡的大力發展，年輕人中廣泛流通不規范的網絡流行語，許多舊詞新意、網絡新語的書面使用，影響著我們的日常生活。

1.2我國高職口語能力水平低下的原因分析

根據實踐經驗，多種原因影響高職院校學生的口語水平。

1.2.1考核標準單一

語文考核的標準模板是高考語文題型，側重于閱讀理解和寫作能力的培養，高考語文的分數是教育機構社會對高中教學的評價。因此，學生的語文水平的衡量是片面的。

1.2.2傳統學習的影響

在傳統的教學中，我們往往重視字、詞、造句、閱讀、作文的訓練，對聽力和口頭表達的訓練往往忽略。因此，在課程安排上，大多重視文章分析，加之學生的課業壓力較大，造成學生訓練口語的時間少甚至沒有。同時學校之間的口語水平因地區差異而存在著很多的差異。事實表明：較鄉村中學畢業生，城市中學的畢業生的口語能力。

1.2.3學生自身的原因

口語能力與學生的學習經歷、學習水平、以及學習背景有關，由于某些客觀原因，高職院校的學生的綜合素質普遍不高，口語表達能力相對較弱。由于該類學生在學校時不受老師重視，常常被老師忽略，缺少口語表達的機會。

2.我國高職語文教學口語能力培養的內容

朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力和交談能力是高職語文教學中的五種口語能力。

2.1朗誦能力

朗誦使得文學作品的感染力更強，避免了文字的局限性。不同的朗誦技巧適用于不同的文體，在進行教學活動時，針對不同文學作品，應該進行朗誦技巧的培訓。

第一，詩歌朗誦。直抒胸臆、借景抒懷、托物言志、因事緣情是詩歌朗誦的四種方式，詩歌朗誦是文學作品的再創造、再升華。

第二，散文朗誦。散文的特點是形散神聚，我們在朗誦散文的著眼點是深刻理解中心思想，挖掘貫穿全文的主線。

第三，其他文體朗誦。朗誦寓言時，應該語言簡練、幽默詼諧。同時話劇中飽含了豐富的感情，也是十分優秀的朗誦素材。

在教學中，可以通過開展朗誦比賽提高學生的朗誦能力，主持、評委、點評均有學生做主，分析優缺點，提高學生的水平。

2.2演講能力

面對公眾的講話能力稱之為演講能力，“講什么”和“怎么講”是其兩個方面的內容，“講什么”即為“盲之有理，言之有物”，“怎么講”即為“言之有序，言之有文”。下面我們舉例來談如何演講。演說材料。首先是自我介紹，可以通過名人之言、雙關法等方式吸引聽眾的注意力。其次，主體內容，包括競選動機、競選目標、工作計劃、施政綱領等。再次，結束語，應該飽含感情，博取信任。提高學生的演講能力，可以采取組織演講比賽的方式，勤于練習，提高學生的演說能力。

2.3辯論能力

“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”直接說明了辯論的重要性。通常采用以下方式培養學生的辯論能力。第一，播放錄像。播放高水平的辯論賽的錄像，提高學生的辯論熱情。第二，布置辯題。第三，撰寫辯詞。通常辯題的內容與社會、學生的發展相關，因此學生通過翻閱大量的資料，書寫辯詞。第四，進行辯論。第五，總結提高。學生通過辯論，學到了辯論知識，培養辯論能力，同時使得眾多道理在辯論中得到加強。

2.4主持能力

隨著網絡的普及，電視的發展，著名主持人與其節目廣為大眾所熟悉，如果培養學生的主持能力，可以從以下幾個方面入手。

第一，了解主持人的必備素養。其首要能力是隨機應變：諸如：以錯糾錯、自圓其說、順水推舟、反詰、反答等。其次，應該具有的素質是優美的語言，標準的普通話，這就要求主持人的聲音親切、純正、感人，準確、鮮明的表達。

第二，注意肢體語言的靈活運用。恰當的手勢、微笑、動態是十分具有感染力的。

第三，主持校園的各種節目。理論結合實際，教師應該為學生提供主持的舞臺，讓學生自己悟主持節目，鍛煉自己，展示風采。

2.5交談能力

人與人直接的語言交往形式是交談，不同環境的交談其，內容和技巧均不同。培養交談能力，從以下幾個方面入手。

第一，交談技巧的培養。交談技巧主要包括：委婉含蓄法、轉移話題法、激將法、借題發揮法，反意正說法和步步引導法。委婉含蓄法是交談藝術的基本方法，應該重要指導訓練。即為，選擇合適的說法讓對方易于接受。如果在探討一件事時，你已有一定的看法，可以先以試探的口氣，效果會更好。同時恰到好處的稱贊，可以達到事半功倍的效果。

第二，模擬求職交談。由于高職學生面臨著步入社會的特點，模擬求職交談可以作為訓練的重點。作為求職者，該類交談是被動的，同時求職交談具有十分重要的作用，他是招聘單位對對求職者形象儀表、品質索養、業務能力和口頭表達能力多方面直接觀測。作為求職者應該做好以下準備，打印好的個人簡歷，充分了解該單位的情況。在交談時，回答問題要客觀，不吭不卑。

3.加強培養口語能力的措施

3.1樹立學生“說普通話”的自信心

第一，打好基礎，學好拼音，掌握發音部位，發音到位。第二，勤于練習，多朗讀文章，找到預感。第三，在平時交談中，用普通話。培養說普通話的環境，慢慢改變。

3.2培養學生“樂于說”的勇氣

有一部分同學不敢再公共場合講話，害怕說不好。在進行口語能力訓練時，首先應該培養學生說話的勇氣，不怕說錯，說不好，克服心理障礙。這就要求教師抓住學生的心理，選擇學生感興趣的話題，分析與學生生活息息相關的熱點，活絡討論場面，鼓動學生用實例、生動的語言闡述自己的觀點。另一方面，教師應該改變傳統的語文教學觀念，鼓勵學生自主學習。即課前要求學生在課前自行翻閱有關課程的資料，做好預習工作；課堂中，分組討論對文章的理解以及看法，教師的作用僅僅為指導，學生是課堂的主體。培養學生勇氣的同時還培養了學生的邏輯思維能力。

3.3培養學生“善于說”的能力

有了說話的勇氣后，同時加上表達技巧，才能使得口語表達能力提高。通常培養學生的表達技巧包括開展演講賽、辯論會、詩歌比賽等方式。從小的演講開始，如“自我介紹”等，提高學生的參與度，為了達到說服他人的目的，學生往往需要在課前準備大量的資料，同時要考慮怎么說，說什么才可以達到說服他人這個目的。保證每個同學都在臺上演講，事后相互點評，評價如何表達效果最好。

培養學生的口語能力的另外一種有效方式是辯論會，同學們分別扮演不同的角色，選擇同學們感興趣的，與社會生活息息相關的辯題，舉行辯論會，通過辯論使得學生掌握舉例證明、先發制人、避而不答、重申觀點、緊密配合、出其不意等技巧。培養語言的準確表達，表述清晰。

3.4培養學生說話的儀表

很多同學在進行口語表達式不是“低頭”， “舉頭”，就是看向窗外。我們在進行口語表達時，應該看著說話的對象，如果說話的對象時許多人，就要注意眼神的點面交流，姿態應該是落落大方的，不應該是扭扭捏捏的。

3.5創設“說話”的內容

說話內容的培養應該由以下幾個方面完成，第一，自由命題演講，其演講的內容思想健康，有積極意義，與實際結合密切。第二，講解一篇古詩詞，對古詩詞的講解應該做到其他同學聽得懂，應該有所引申，同時學生點評，表揚優點，改正缺點。

3.6培養“說話”的語感

在學習外語時，老師常常強學習語言的時候，語感的培養是十分重要的，在進行口語訓練時，應該學習語句的內在結構，語氣關系，內涵以及外延等。

3.7注重“說話”的形式。

口語訓練的方式包括復述、采訪、演講、辯論等多種方式。對于情節性較強的課文，可以采用表演的方式，還組織演講比賽、辯論比賽等提高學生的能力，采取有效的鼓勵措施，調動學生說的積極性。

４.進行口語能力培養的側重點

4.1注重興趣培養

在培養學生口語能力時，應該先培養其口語表達的興趣，選擇的話題應該貼近生活，是學生感興趣的話題，激發學生表達的欲望。口語教學的教學內容應該是學生所熟悉的內容，使得學生有話可說，有交流的欲望。對于學生感興趣的話題，讓其自由發揮，分組討論。生活是口語交際的基礎，通過訓練，學生掌握規范的口語，培養正確的交際態度以及習慣和交際能力。與此同時，培養學生的交際還應該適應當今社會的發展，滿足社會的交際需求。

4.2注重情境創設

口語的練習不一定要在特別正式的場合，口語交流可以隨時隨地的進行，例如在師生交流中，在學生與學生的討論中，在與父母的對話中，都可以進行口語的訓練。這就要求，學生應該把說普通話作為一種習慣，用規范的口語，在不知不覺中提高其口語表達的能力。教師在進行口語教學中，情景設置應該還原生活，使得學生在良好的氛圍內自由的交流，充分發揮學生的個性以及創造思維能力，提高教學效率，完成口語交際訓練的內容。

4.3注重雙向互動

口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。所以，口語交際不僅要具備口語表達能力還要具備待人處事能力以及臨場應變能力。雙向互動的方式可以實現這一理念。可以說互動是口語課的基本特點。口語交際的實質是人們思想、看法、意見的交換，經驗、成果、情感的交流，以及買賣東西、尋求幫助、交涉事情等待人處事的活動。口語交際必須有交際的對象，交際只有在形成了雙向或多向互動才能進行。師生交際的雙向互動是課堂教學進行的過程。

每一節課都是訓練學生口語表達能力的地方，尤其是在語文課上，在多層次的互動中，完成一次次的口語交流，使得交際由簡單到負責，由表面到深入。

課堂5分鐘的講演也是訓練口語的重要途徑，是口語表達的實踐活動。目的性、鼓動性和藝術性是演講的特點。內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等是演講的基本要求。具體演講過程是：最初，提前寫出稿件，允許持稿演講，要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；進一步，提前寫出稿件，但是脫稿演講，要求是聲音和姿態有機結合；最后做的即興演講，要求較高的隨機應變的能力和扎實的語文基本功，具體要求是抑揚頓挫的音調，真實的內容。

5.小結

綜上所述，語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。由于社會的發展，人際交往的重要性日益突出。在高職教學中應該注重口語的訓練，提高學生口語能力，適應社會的需要，為社會培養有用人才。 [科]

【參考文獻】

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