農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用誤區(qū)之我見

【中圖分類號】G434

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，國家遠(yuǎn)程教育項目的實施，大量的優(yōu)質(zhì)教育資源及時地呈現(xiàn)在廣大農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生的面前，這些資源以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，將學(xué)校課堂教學(xué)引入了全新的境界。但我們有些農(nóng)村老師在遠(yuǎn)程資源的應(yīng)用上出現(xiàn)一些誤區(qū)不容忽視，下面我淺談幾點看法：

誤區(qū)一：對遠(yuǎn)程教育資源過分依賴，不深鉆教材

1、部分教師進(jìn)多媒體教室上課，以完成規(guī)定的節(jié)數(shù)任務(wù)為目的，忽視了應(yīng)用資源質(zhì)的要求。還有的教師以多媒體教學(xué)為時尚，一味追求信息化，對其它常規(guī)媒體不屑一顧，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，走向另一個極端。

2、豐富的遠(yuǎn)程教育資源，使教師產(chǎn)生了惰性，忽視了備課中的理論學(xué)習(xí)以及對教法、學(xué)法和教材的研究。忽視了課堂常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)和新課程理念下的自主、合作、探究。

誤區(qū)二：照搬硬套，強(qiáng)拼硬湊，不能根據(jù)實際需要作有效的選擇，盲目“拿來”

在使用遠(yuǎn)程教育資源的教師中，常有一些人怕麻煩，不愿意根據(jù)自己的學(xué)生實際設(shè)計教案，不愿意對遠(yuǎn)程教育課件進(jìn)行有針對性的修改，為圖方便，不僅照搬遠(yuǎn)程教育資源中的教案，而且原封不動地使用遠(yuǎn)程教育課件，因此，上課時教師總要想方設(shè)法把思路引到遠(yuǎn)程教育教案的思路上來，引到遠(yuǎn)程教育課件的既定流程上來，整堂課以“遠(yuǎn)程教育資源+教師”為中心，強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性，反而忽視了新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的理念，更違背了因材施教的教學(xué)原則。

誤區(qū)三：濫用多媒體，把教室變成了演播廳

很多教師將多媒體的教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要手段，不從學(xué)生實際和課堂實際需要出發(fā)，濫用多媒體，從開始上課到下課始終都在使用課件，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，整堂課成了課件的演示課，看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)。學(xué)生成了觀眾，而教師則成了課件的操作者，成了“鼠標(biāo)”，結(jié)果本末倒置，致使課堂的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

1、多媒體課件制作追求花、華、畫，代替講解與交流。

很多教師在制作課件時，顏色五花八門，漂亮的圖片層出不窮，甚至加一些不必要的動畫，力圖新奇，課件有了這些固然會讓學(xué)生喜聞樂見。殊不知，小學(xué)生的好奇心是天生的，注意力也容易被花的、動的東西吸引，例如思考題本來是讓學(xué)生集中注意力思考的，但是那變幻莫測的顏色和生動有趣的卡通會讓學(xué)生分散注意力；一道練習(xí)題卻被亮麗的圖片簇?fù)碇亲鼍毩?xí)還是觀察圖片？更有甚者一節(jié)課下來，學(xué)生印象最深的就只有那閃爍的小動畫和精美的圖片，又怎么會記得新學(xué)的知識？師生之間的雙向交流更是難以實現(xiàn)。

2、多媒體演示代替了實際操作

只有經(jīng)過操作的經(jīng)驗才能記憶深刻。而我們的教師現(xiàn)在因為有了多媒體資源，為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高課堂效率，把本應(yīng)該讓學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)都改由多媒體演示。這其實是阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如，我聽過一位老師在教學(xué)一年級《認(rèn)識物體》這一課時，從新課的導(dǎo)入——小朋友搭積木的情景、新授內(nèi)容——認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球、練習(xí)題的出示、到最后的“數(shù)一數(shù)”、包括作業(yè)的布置等，都采用多媒體技術(shù)，使學(xué)生長時間處于被刺激狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)疲勞，降低了學(xué)習(xí)效果，失去了多媒體技術(shù)應(yīng)有的價值。假如讓學(xué)生直接通過搭積木的實際操作來“認(rèn)識物體”、親身體驗，肯定會收到事半功倍的效果。

下面是我在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用方面的幾點心得，僅供大家參考：

1、巧妙整合多媒體課件

在遠(yuǎn)程教育資源中絕大多數(shù)課程都有配套的PPT課件和豐富的音頻視頻資源。資源固然很豐富，可是它是面向全國的。不僅每個學(xué)生存在差異，就是不同的地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間也存在很大的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平以及思維模式都是教師備課應(yīng)該考慮到的決定性因素。所以下載的不一定是最適合的，筆者建議教師在使用遠(yuǎn)教資源時應(yīng)該結(jié)合教材、學(xué)生的實際等諸方面因素要對多媒體課件進(jìn)行整合，有選擇的取舍、更改，使之成為適合自己的課件。真正實現(xiàn)課件為我所用，為課堂所用，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2、做好課件與板書有機(jī)結(jié)合

許多教師以為有了多媒體課件，就可以代替粉筆，不用板書，把所有的內(nèi)容在多媒體課件上呈現(xiàn)。我們不能因為應(yīng)用教育技術(shù)而否定板書的作用，兩者要有機(jī)結(jié)合，為課堂教學(xué)服務(wù)。比如在講解重點、突破難點教學(xué)內(nèi)容時進(jìn)行板書，并且在關(guān)鍵的地方可以圈圈點點，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，它能突出教學(xué)重點、關(guān)鍵，解決教學(xué)難點。也可在課堂生成時隨機(jī)板書，當(dāng)學(xué)生的答案教師沒有充分預(yù)計到，不能在多媒體中體現(xiàn)，這時就可以用板書來輔助了。

3、強(qiáng)化多媒體演示與實際操作相結(jié)合

多媒體演示時，學(xué)生只是作為一個觀眾，是游離于知識之外，是一個旁觀者，是教師用多媒體手段把知識“演”給學(xué)生看，學(xué)生沒有主動參與到課程中來。我們應(yīng)該讓學(xué)生動手操作，讓每個學(xué)生人人成為參與者，成為學(xué)習(xí)的探究者、學(xué)習(xí)的主人。例如，我在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《什么是周長》時，先用課件顯示多個圖形，讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，讓學(xué)生手動、腦想、眼看，使學(xué)生在多種感觀的協(xié)調(diào)活動中積累感性認(rèn)識，知道了什么是周長。接下來我就放手讓學(xué)生動手操作：拿出課前準(zhǔn)備好的各種葉片描出一周的長度，在描的過程中體會周長是封閉圖形一周的長度，里面部分不是周長，從而更好地理解了周長的含義，突出了重點，突破了難點。

4、把握課堂生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合

課堂是動態(tài)變化的，沒有哪一個教師能把所有的問題預(yù)見到，當(dāng)學(xué)生的回答與課件的問題不同時，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的想法不符時，當(dāng)學(xué)生的解法課件中沒有時，我們都要因勢利導(dǎo)，發(fā)揮教育機(jī)智，適當(dāng)處理。有時可以變問題為資源，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，開展討論交流，加深對知識的理解。應(yīng)該重視課堂生成，不能讓學(xué)生循老師的“規(guī)”，蹈教者的“矩”，因為沒有生成的課堂，不是精彩的課堂。

信息時代已經(jīng)到來，為了讓我們的課堂精彩紛呈，讓我們的學(xué)生快樂成長，教師只有走出誤區(qū)，實現(xiàn)信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)教育手段的融合，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有機(jī)整合資源，合理利用，才能將一批被資源奴役的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活駕馭資源的學(xué)科帶頭人。