農(nóng)村小學生英語口語交際能力提高之我見

【中圖分類號】G623.31

我是從一所從城鎮(zhèn)中學轉(zhuǎn)入農(nóng)村小學支教的英語教師，幾年的英語教學讓我深刻體會到了農(nóng)村學生與城里學生的差別，在各個方面都有著較大的差異，以下對口語交際能力上的差異進行淺顯分析。在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生只是樂意于做一些筆頭上是的練習，而口語交際卻遠遠不如城市的孩子，英語脫口而出，樂意和別人用英語進行交際。為什么城鄉(xiāng)的學生之間有如此的差異，我們又該如何提高農(nóng)村孩子的英語交際能力？

一、阻礙農(nóng)村學生口語交際能力的因素

（一）“恐講心理”的影響

農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。

（二）缺少英語交際的氛圍

交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們農(nóng)村學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的用語用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

（三）重視程度不夠

在農(nóng)村，仍有許多家長認為學習英語只是為了應付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞，甚至有的家長說“反正不出國，好不好無所謂”，根本不重視孩子的英語學習。大家都對英語未引起足夠的重視，教與學都仍停留在語言知識點上，對教材中口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學生只會讀不會講。

（四）學生的“惰性心理”

英語學習不同與其他學科，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問，只是局限與課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。

二、提高學生英語口語交際能力的方法

（一）立足課堂，營造民主氣氛

大部分學生膽小不愿意說話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學嘲笑。這就需要教師做好引導工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學生愿意說，敢于說，樂于說。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。

（二）創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨谡Z交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。農(nóng)村孩子與外界有關(guān)英語方面的內(nèi)容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創(chuàng)造一個交際訓練環(huán)境。在課堂上我經(jīng)常采用創(chuàng)設有關(guān)情景達到方法，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。比如在“Buying fruit”一課時，我讓學生帶來各種水果，把教師布置成一個水果店，讓學生置身于水果店中，不但給學生提供了說的素材，也大大增添了他們的學習興趣。我在教學中經(jīng)常創(chuàng)設類似的情景，如大電話、看醫(yī)生、問路等生活情景，使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經(jīng)驗。

（三）注重實踐，提高口語交際能力

口語交際作為一種技能，技巧的訓練，它是無處不在，無時不有的。我們可以將課堂教學與實踐活動相結(jié)合。如教學“At a PE lesson”一課時，我將學生組織到操場上，使英語課與體育課相結(jié)合，學生走出課堂感到比較新奇，比較放松，整堂課在說說、做做、練練中很快掌握了本節(jié)課的重點。并且要求他們在以后的體育課中，盡量用學過的交際用語進行對話；再如，學習了有關(guān)干活的用語后，我讓學生在值日或者大掃除是就要用語所學的交際語來分配工作。這些做法使得學生的口語訓練更具有實用性，內(nèi)容更為豐富多彩，形式更為生動活潑，更能激發(fā)學生濃厚的興趣和開口說話的欲望。

（四）利用多種形式，加強口語訓練

英語口語交際的訓練既可以結(jié)合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。介紹以下幾種常見的訓練方式。

1.課前演說。每節(jié)英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1—2名學生上臺，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行演說，全班輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓練。

2.模擬會話。利用實物或多媒體創(chuàng)設情景與角色的模擬會話活動。訓練打電話、購物、開生日Party、圣誕節(jié)晚會等對話的技巧。

3.英語角。在班中開辟一個英語角，讓班里的優(yōu)等生做好帶頭示范作用，帶動其他同學，保證每一天有一定的時間進行英語口語的練習。

4.講故事。利用故事可以激發(fā)學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

5.表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術(shù)語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

（五）、家校聯(lián)系，雙管齊下

學生在學校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。我經(jīng)常利用家訪、電話以及家校路路通等形式，向家長講述當今社會學習英語的重要性和英語在小學階段的重要地位，要求他們支持并督促子女學習英語，為子女學習英語創(chuàng)造必要的條件，組織開展好學習型家庭。

總之，英語口語訓練應本著要求上循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣，從形象到抽象的原則進行，準確利用學生差異，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，盡一切努力來提高學生英語口語交際能力。