巧用實驗，調動學生的學習積極性

【中圖分類號】G632.4

九年級學生正處于身體發育的青春期，求知欲望非常強烈，再加上初次接觸化學這一學科，對化學知識充滿了神秘感，所以開始上課時往往熱情高漲。但是，隨著課程的進行學生已經激情減弱，隨之而來的是困惑和厭學。我認為主要原因在于學生對化學這一學科特點認識還不夠。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教師的調味劑，能不能充分吸引學生的注意力，調動學生的積極性，關鍵在于實驗。離開了實驗，化學教學就變成了風干肉，很難做出鮮味來。那么，為了保證化學課堂的鮮活性，充分調動學生學習積極性，我們在進行化學實驗教學時應注意那些方面呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、利用實驗聯系生活，創設情景，充分調動學生的積極性

“興趣是最好的老師”，只要學生有了興趣，課堂便成功了一半。在講授“二氧化碳”時，可以讓學生自備一瓶碳酸飲料，其它實驗儀器有：酒精燈、火柴、木條、小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶；藥品有：澄清的石灰水、石蕊試液。布置問題時學生會很好奇，上課帶碳酸飲料干什么用？好奇心的驅使下，學生會自覺主動的預習課文，第二天一開始學生便熱情高漲，甚至迫不及待的動手了。課堂效果自然事半功倍。

二、對課本實驗進行適當拓展，讓學生積極主動的參與到實驗中來，體驗實驗成功的快樂

在課堂教學中，尊重學生的主題地位，從學生的被動參與到引導學生自己提出問題，進而進行大膽的猜想假設，然后為驗證自己的猜想和假設而進行實驗。在此過程中，教師不但要為學生提供儀器，還要檢查學生實驗方案的可行性，好的要給予肯定和贊許；對于方案有錯，又不造成危險的，也可以提供儀器，讓學生經歷發現問題、思考問題、解決問題的過程。例如，“鐵釘生銹實驗”，在學生堅持了一周的觀察成功探究后，強化繼續探究意識，給出問題：鐵器在哪些情況下容易生銹？學生的探究熱情空前高漲，我因勢利導，讓學生設計實驗擬出實驗報告，最后提出在糖水、醬油、醋鹽水等條件下易生銹的事例，進而很容易得出鋼鐵生銹的原因和條件。學生對以后學習金屬的防腐防銹打下了良好的基礎。同時學生自覺主動的參與到整個探究過程中去，真正體驗到探究的快樂，形成正確的情感價值觀。

三、重視化學演示實驗，充分調動學生情緒，激發求知欲

演示實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，要力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。例如，在§2-1《分子》這一節教學中，補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散（溶散）的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在§1-4《燃燒和緩慢氧化》的教學中，對“白磷的燃燒”演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，我請學生思考3個問題：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記牢。

四、注重實驗的設計與改進，啟發學生的創造性

除課本實驗之外，可以根據學校現有設備及學生的實際水平，對一些耗時較多，現象不明顯，效果不理想的實驗加以改進。如：為引出催化劑的概念而設計了三個探討實驗，很費時間。可以對儀器進行一些改進，把三個實驗用一個連續實驗來替換：把一支試管底部一部分做成彎曲狀，將KCLO3放入彎曲部分，MnO2放入直管部位。實驗時，首先加熱MnO2，無氧氣放出。再加熱KCLO3至熔化，有氧氣放出。停止加熱，使試管豎直，MnO2落入剛熔化的KCLO3，檢驗是否有氧氣放出；再如：“探究CO2比空氣重的實驗”，教課書上是用托盤天平稱量實驗備用的燒杯的質量后，再把集氣瓶中的CO2慢慢地向燒杯中傾倒，讓學生觀看天平指針發生偏移。這一實驗，由于實驗室的天平被腐蝕而不夠靈敏所致，會導致稱量與感量不配等。為了提高演示成功率，可改進成一種自制天平，取兩只相同的保鮮袋，再用杠桿支架架起來，然后將CO2慢慢地傾注到一端的保鮮袋里，杠桿失去平衡時，再向另一端的保鮮袋里倒入等量的CO2，杠桿恢復平衡。此類實驗設計非常簡潔直觀，既有利于概念的引出，又有利于增加實驗效果。這樣通過實驗的設計和改進，既能使實驗簡單明了，又能鼓勵學生的創造性，提高他們的學習興趣和實驗技巧。

五、開發家庭小實驗，開辟第二課堂

實踐表明，適當的引入家庭小實驗對激發學生的學習興趣，對培養學生獨立思考和探究意識有不可估量的作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗--觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1-1的改進），學生表現出了很高的積極性，幾乎所有學生都在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂爭先恐后的發問，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問我：“陳老師，我在家里能不能做？”配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，還另外補充了十幾個與生活密切相關的，又很容易找到材料的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，將實驗時間、現象及與所學知識點的聯系記錄下來，并定期檢查。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

通過對以上五條措施的堅持，學生對化學產生了濃厚的興趣，課堂不再是老師的獨角戲，同學們積極主動的參加到課堂互動中來，真正成了學習的主體。