淺談初中化學課堂教學中的“六步教學法”

【摘要】提高教學質量必須充分發揮學生的主體作用，變“講堂”為“學堂”，培養學生的學習能力和創新精神，提高課堂教學效益?！傲浇虒W法”課堂教學模式是我在化學課堂教學過程中的一種嘗試。

【關鍵詞】六步教學法；導學；探究；梯度

【中圖分類號】G633.8

要提高教學質量，必須充分發揮學生的主體作用，打破傳統的教學模式，變“講堂”為“學堂”。要不斷深入研究和探索最佳的課堂教學模式，培養學生的學習能力和創新精神，提高課堂教學效益。我在化學課堂教學實踐中嘗試用“六步教學法”培養學生的創新精神和創造能力，取得了一定的成效。

一、轉變觀念，改革課堂教學模式

在教學中實施創新教育，首先要解決的問題是觀念的轉變。應認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌注的工具，它應是發展認知的手段，素質教育的實施，徹底改變以往的封閉式的教學，教師和學生的積極性都得到極大的尊重。由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再是建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。

課堂教學是學校工作的核心。研究和優化課堂教學模式，不僅可以提高課堂教學質量，促進學生全面發展，而且可以推動整個教育思想、教學內容、教學方法和教學手段的改革，推動學校各項工作全面開展。

二、“六步教學法”的基本要素

“六步教學法”課型模式是以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自覺、合作、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。其基本要素包括：（1）導學：課前或課內由教師指導學生自學；（2）質疑：師生交替提出問題，創設學習環境；（3）探究：教師組織、點撥，學生創造性探究；（4）精講：教師答疑、解疑，講解重點和難點；（5）應用：學生運用知識去實踐、解題、實驗、創造；（6）總結：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“六步教學法”實施過程中，由于教育內容不同、教學對象不同，六要素的程序也隨之不同，實現每一要素的具體運作也不同，采用的教學手段和教學結構必將變化多端。

三、“六步教學法”的嘗試措施和途徑

1.導學有尺度

導學是體現以教師為主導，以學生為主體，提高學生興趣和能力的一個基本要素。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。無論在課前、課中、課后，導學都要有一個導學提綱，遵照《課標》的要求，掌握教學尺度。教師創設情境，導入新課，根據課標和教材學習提示和課后練習要求，并結合班級實際，制定出具體的、正確的學習目標，學習目標要突出教學重點，有德育滲透內容。創設情境要達到兩個引發：一是引發內容，新舊知識自然導入；二是引發情感，激發學生求知欲。

學生在自學的過程中，教師要巡回輔導，指點迷津，幫助學生圍繞導學提綱，應用發教、集中、分析、歸納等思維活動進行自學，注意教給學生自學的方法。

2.質疑有力度

通過質疑可以點燃學生思維的火花。激勵學生進行廣泛的、多方位的獨立思考。這就要求教師在課堂教學中能夠深入分析并把握知識之間的內在聯系，挖掘化學知識的思維價值，從學生的實際出發，依據化學思維的特點和規律，提出恰當的富有啟發性的問題，去啟迪引導學生積極思維。

質疑是在自學的基礎上，根據本節教學目標和教師在巡回輔導過程中了解到的信息而進行的。質疑是雙向互動的，學生質疑的質量反映學生的思維程度，這與教師的質疑力度息息相關。教師質疑應恰到好處，發人深省。

3.探究有深度

探究活動是按照科學探索的一般規律，創設學生“有所發現”的教學情境，引導學生通過搜索資料，設計并操作實驗、調查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯想等思維方式，主動發現問題、提出問題、解決問題、得出結論。在探究式教學活動中，學生創造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結果來自不同層次的思維。

4.精講有梯度

根據認知結構，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學生質疑的問題；二是針對教學目標，教師抓住重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”點撥，幫助學生的思維朝著教學目標的方向發展。

精講要講究方法。教師精講宜采用“點撥式”教學法，針對學生在主動學習過程中模糊不清，甚至錯誤的問題進行點撥講評?！包c撥式”教學以“問題”作為載體，要求教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學生學習，關鍵是設計選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處。

5.總結有高度

教材的知識結構，由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節，由縱向溝通到其他章節，由橫向聯系到相關學科，這就意味當教學進入總結要素時，應該運用多角度、多層次的總結，然后由發散思維轉向集中思維，建立模型，產生創新意識。

總結的主要方式是整合歸納，整合歸納可以采用復述的方式，也可以讓學生自編知識表格或知識圖解，通過學生的自主參與、自我歸納、自我總結，把知識內容再構成一個完整的結構。

用“六步教學法”教學模式，能使學生主動參與教學活動，主動獲取化學科學知識，培養和發展學生的思維能力、創新能力和應用能力，是適應素質教育一種教學方略。