材料分析題的“難”與“不難”

內(nèi)容摘要：材料分析題在歷史考試中比重越來越大，除了主觀題外，很多選擇題都是材料分析型的，而學(xué)生面對(duì)大量的材料往往不知所措。本文擬從學(xué)生在做材料分析題時(shí)遇“難”的原因及如何提高學(xué)生的材料分析能力做簡單的探討。

關(guān)鍵詞：材料分析題；教師；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G424

材料分析題是歷史考試中的一種主要的主觀性題型，也是最富有歷史學(xué)科特色的綜合性試題。它在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)側(cè)重于考查學(xué)生的能力，具有較強(qiáng)的綜合性、靈活性以及嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)，成為歷史考試中最有生命力的題型之一。但是，在歷來的歷史考試中，作為教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做歷史材料分析題時(shí)往往無從下手，得分率不高，很多學(xué)生甚至恐懼材料分析題。因此，如何提高學(xué)生的材料分析能力就成為高中歷史教師的一大艱巨任務(wù)。

一、“難”在哪里？

學(xué)生普遍反映材料分析題難，害怕讀材料，這類題型到底難在哪里呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1、古文底蘊(yùn)不夠，只識(shí)字不解意。作為一門具有歷史性的課程，在歷史材料分析題中古文的運(yùn)用往往占據(jù)很大篇幅，這就要求學(xué)生必須具備較豐富的古文常識(shí)，而我們的學(xué)生往往缺乏古漢語知識(shí)的儲(chǔ)備，面對(duì)大量的古文、詩詞等材料容易出現(xiàn)讀不懂、不會(huì)翻譯等情況。

2、過眼云煙式的學(xué)習(xí)，根基不穩(wěn)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史就是一門過時(shí)的課程，對(duì)它興趣怏怏，學(xué)習(xí)也只是用來應(yīng)付考試而已。知識(shí)在其心中留下的只是煙云一朵朵，在面對(duì)材料給出的大量信息時(shí)不能有效地與書本知識(shí)連接。

3、“越靠近，越害怕；越害怕，越不會(huì)”，恐懼深埋內(nèi)心。有的學(xué)生拿到材料分析題就發(fā)慌，害怕讀材料，答案寫不出就照抄一段材料來應(yīng)付，有的甚至出現(xiàn)空白的情況?？梢?，對(duì)于材料分析題的恐懼已經(jīng)使得學(xué)生在其面前徹底崩潰。

4、臨陣才磨槍，越磨越心傷。在平時(shí)的教學(xué)中，教師側(cè)重于教材知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生材料分析能力的培養(yǎng)沒有有意識(shí)地進(jìn)行。在考試復(fù)習(xí)階段才強(qiáng)調(diào)解題方法、技巧，由于沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生不容易接受，會(huì)出現(xiàn)教師講得越多，聽得越不明白，越聽越心慌。實(shí)踐證明，臨陣磨槍，學(xué)生的解題能力并沒有得到有效地提高。

二、“難”字當(dāng)頭，怎么辦？

材料分析題很難，但是我們不能因?yàn)樗y就害怕甚至放棄做這類題。那么，面對(duì)材料分析題作為教師和學(xué)生應(yīng)該怎么辦呢？

1、教師的角度

首先，教師要有較高的材料分析能力，能夠準(zhǔn)確、全面解釋材料。歷史材料分析題所引用的材料往往具有較強(qiáng)的歷史感，要培養(yǎng)學(xué)生的分析材料的能力，教師自身就必須具備較深厚的文學(xué)功底，特別是古文詩詞的理解，在學(xué)生遇到理解障礙時(shí)能夠給予準(zhǔn)確有效地指導(dǎo)。

其次，豐富課堂內(nèi)容，采用教育新手段補(bǔ)充教學(xué)材料，在平時(shí)教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生材料分析能力的培養(yǎng)。作為歷史教師，學(xué)生對(duì)我們的理解就是一個(gè)珍貴的“古董”，歷史課程就是我們這些古董們研究更古董的東西。在很長一段時(shí)間內(nèi)歷史教師的課堂定位基本就是講、讀書、背，在新課程理念下，作為歷史教師必須跟得上年輕學(xué)生的步伐，轉(zhuǎn)變教育理念，將歷史課講活。因此，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師要能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，講典型的材料展示在學(xué)生面前，在課堂上慢慢培養(yǎng)學(xué)生讀材料的能力。例如，在上“郡縣制的全面推行”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生了解郡縣制的推行過程及原因我引用了《史記》中的幾段材料：

材料一丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（同鎮(zhèn)）之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許。”

材料二廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。”

問題：（1）指出材料一主張的實(shí)質(zhì)是什么？

（2）材料二反對(duì)的理由是什么？“安寧之術(shù)”主要是指什么？

（3）上述爭論的結(jié)果如何？

答案：材料一主張實(shí)行分封制。材料二反對(duì)的理由是分封諸侯國將重蹈覆轍，諸侯割據(jù)。“安寧之術(shù)”主要指推行郡縣制度。爭論的結(jié)果是為了加強(qiáng)中央集權(quán)，秦始皇采納了李斯的建議，在全國范圍內(nèi)推行郡縣制。

在給出這段材料之后，我先讓學(xué)生自己試著去讀材料，解釋材料的意思。當(dāng)學(xué)生理解不了的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生聯(lián)系前面的內(nèi)容思考設(shè)諸侯屬于哪種行政制度，答案就顯而易見了。

歷史材料分析題一般有審題、審材料、聯(lián)系書本、組織答案、檢查這個(gè)步驟。第一，審題，就是看到材料分析題首先要看題目問的是什么，要回答幾個(gè)問題，這是做材料分析題的基礎(chǔ)。第二，審材料是在審?fù)暝O(shè)問的情況下，帶著問題去讀材料，審材料的時(shí)候要有目的的去讀；第二遍細(xì)讀，找出材料的重點(diǎn)地方，畫出關(guān)鍵的詞句，以便從中提取有效的信息；第三遍重點(diǎn)讀，即結(jié)合前后設(shè)問有重點(diǎn)的細(xì)讀材料，理解材料與設(shè)問之間的關(guān)系，材料與材料之間的關(guān)系。第三，聯(lián)系書本就是要能夠?qū)⒉牧吓c教材有效聯(lián)系起來，確定答題的方向和范圍。第四，組織答案。答案有時(shí)候可以直接引用材料，也可以是教材的內(nèi)容，還有一種是學(xué)生根據(jù)材料的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)。組織答案的時(shí)候必須要注意語言的精煉簡潔，要有層次性。第五，檢查答案。檢查答案主要是看語言是否表述恰當(dāng)，準(zhǔn)確，邏輯結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密等問題。

2、學(xué)生的角度

第一，聚沙成塔，滴水穿石。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地去積累古文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。學(xué)生不會(huì)解題的一個(gè)重要原因就在于古漢語知識(shí)的薄弱，材料讀不懂。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就必須多讀史書典籍，注意積累。

第二，養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)。材料分析題平時(shí)不進(jìn)行必要訓(xùn)練，指望考試前突擊一下這是行不通的，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真地做一些材料分析題，按照要求解題，一方面可以是提高對(duì)材料分析題的應(yīng)試能力，另一方面也能夠提高學(xué)生對(duì)材料分析的心理適應(yīng)能力。遇到材料分析題就輕言放棄是不可能在解題能力上有所提高的。

第三，腳踏實(shí)地，打好基礎(chǔ)。任何一門課程都需要知識(shí)的積累，歷史也不例外。大好基礎(chǔ)，能夠在解題的過程當(dāng)中有效地與教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，也能夠更好地讀懂材料。牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生能夠靜下心來學(xué)習(xí)，理清教材脈絡(luò)，找出知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>

歷史材料分析題作為一種年輕的富有生命力的題型在高考中比例將會(huì)越來越大，在平時(shí)的教學(xué)中要能夠進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，掌握答題的一般規(guī)律，使學(xué)生在做材料分析題時(shí)不至于手忙腳亂，逐步提高解題的能力和信心，讓“難”變?yōu)椤安浑y”。

參考文獻(xiàn)：

①楊斌.淺談高考?xì)v史試題中材料解析題的答題技巧及應(yīng)對(duì)策略.教學(xué)研究.2009（2）：141

②段家次.怎樣才能答好歷史材料解析題.歷史學(xué)習(xí).2004（5、6）：23～24