淺談英語會話課教學

【中圖分類號】G633.41

英語教學大綱要求我們加強培養及培訓學生語言知識的轉換能力，使學生通過讀和聽獲得知識信息和語言，然后經過大腦的加工和思維處理，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。

真實語言環境中的英語口語大致有兩種：一種是正式的口語，其場合嚴肅，語言精練，結構緊湊；另一種是非正式口語，其特點是即席講話，邊思考，邊說話，或不加思考，脫口而出，中間就免不了重復、修改、停頓等等。由于我們的口語教材致力于培養中國學生的口頭交際能力，在基礎階段教師必須幫助學生養成良好的口頭交際的習慣。其目標即是清晰、流暢、達意。培養學生用簡單而基本正確的英語表達思想的能力，同時訓練學生思緒的清晰性、表達的邏輯性，擴展學生的思維范圍，啟發學生產生豐富的聯想，提高對口語表達的興趣，從而激發表達思想的強烈愿望。

口語是利用語言表達思想進行口頭交際的能力。會話必須是思想信息感情的有意義的口頭交流。會話絕不是對單詞、語匯、短語、句子的一種簡單的重復或組合游戲，正如句型操練并不是會話一樣。在我們的課堂教學中會話課有時完全被老師所控制，對話內容多是學生不感興趣，甚至是學生不很熟悉的東西。教師需要對所學內容的文化背景和社會背景進行詳細講解，學生方能理解。學生的任務是跟讀和背誦，或者是模仿對話的內容自己編對話。在這種課上，學生之間或學生與教師之間缺乏思想信息和感情上的有意義的交流。這種課更象是口語操練課，而不是會話課。普瑞特（Prator）曾經這樣描述會話課：“真正的會話不包含任何外界的控制”。他建議課堂教學可以從控制性的練習逐漸過渡到自由會話。在會話課上，一種活動是教師主宰一切，學生從課本或錄音中吸收語言或進行操練。另一種活動則是由學生運用自己掌握的語言表達思想，在教室里與他人自由地進行會話。如何上好會話課呢？

（一）創造以學生為中心的課堂局面

口語課的成功與否，很大程度上取決于教師與學生是否明確他們各自在會話課上的作用。傳統的教學方法決定了教師是課堂的主宰，而學生處于被動、消極的地位。斯蒂維克（Stevick）說過：“至關重要的是把學習原則（從學生的角度看教學）放在教學原則（從老師的角度看教學）之前。”

（二）布設良好的課堂氣氛

教學在很大程度上是一個人的創造性活動。不同的教師對同一課程可能做出不同的安排，但要想上好一堂會話課，教室內桌椅的安排直接影響課堂氣氛。傳統的教學模式是，教師坐或站在講桌后，面對著全班學生，或者每當學生要發言，就舉手起立面對教師回答問題。這種上課模式會給人以正式而冷漠的感覺。而會話課應該在輕松、愉快和和諧的氣氛中進行。學生最好圍坐成一個圓圈，教師是班級的一員，和學生坐在一起，并且有意識地創造一種聊天的活躍氣氛。

（三）營造良好的師生關系

對每個學生自身情況的了解是會話課前備課的重要組成因素。當然它是一種長期積累的過程，但有時卻是一堂會話課成敗的關鍵。每個學生各有長短，有的語音好，但表達能力差；有的知識面寬、理解力強，但不樂于開口表達；有的善于動腦，見解較多，但膽小愛面子，怕犯錯誤；有的性格活潑，勇于發言，但課前準備不足……凡此種種，教師應該十分敏感，根據每個學生的自身情況，因材施教，因人而異，給每個不同特點的學生都提供其發揮長處和優勢的機會，激發他們的成就感和表現欲。同時使每個學生都能從其他學生身上得到啟示，克服自己的不足，而不是削減自己的信心。對學生的錯誤和問題要有極大的耐心，同時還要善于誘導。對學生要多些鼓勵，多些承認和肯定，對他們每一次細小的進步表現出由衷的祝賀和高興。教師若以這種感情和態度對待學生，學生也會以同樣的態度報答教師。而這種良好的師生關系是上好會話課的重要因素，同時也是課前備課的重要組成部分。

（四）要藝術性地對待學生的錯誤

犯錯誤是語言學習過程中的必然現象。杜雷（Dulay）和貝特（Burt）說：“不犯錯誤是學不會語言的”，從而指出了從錯誤中學會語言的重要性。而在會話課上當學生出現語言錯誤時，教師的處理方式對會話課的收效尤為重要。

什么錯誤是嚴重的，必須糾正的呢？人們往往有一種誤解，以為同一種錯誤出現的頻率愈大，錯誤的性質愈嚴重。斯特恩格拉斯（Sternglass）認為“使人不能理解的話語則是需要糾正的。……違背評議規則的嚴重程度也是應該考慮的因素。”貝特（Burt）和凱巴斯基（Kiparsky）曾強調說：“全局性的錯誤，即第二語言習得者普遍犯的，并對交際造成很大干擾的錯誤，應該予以重視。”他們還強調，局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決，這就告訴我們：局部的未對交際造成重大干擾的錯誤是不必嚴正以待、斤斤計較的，當然那些全局性的，在交際過程中產生誤解或是整個句子結構不對，妨礙交際規則的錯誤是必須指出并糾正的。

什么時候糾正學生的錯誤是最佳時機呢？

這是一個值得探討的問題。有人認為，教師在會話課上的一個重要職責是“挑錯和糾錯”，并認為這是嚴格要求學生的表現。其實，會話課教師最主要的任務應是幫助、鼓勵學生積極主動地開展口語活動，用各種方法促使學生開口訓練，從而達到口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區別對待，在進行機械或半機械練習時，學生犯的基本結構錯誤，應引起重視，避免其泛濫。但在學生自由表達思想時，不宜過多糾正，尤其在學生說話中間不應打斷其思路，因為此時交流是首要的，若不斷糾正學生錯誤，不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會創傷學生的積極性和自信心，使學生因害怕出錯而不敢開口。要知道，很少開口或不敢說話，是學習語言過程中的最大錯誤。不糾正這個大錯，而抓住說話過程中的小錯則是本末倒置。

評價學生的口語能力，不能以錯誤多少為尺度，而要看學生的全部口語表現，其中即包括語言也包括內容，因為表達內容的豐富與否是交際能力的一個重要標志。只會運用一些套語，或是話雖多，但言之無物，都不能算是有較強的交際能力。

當然，糾正說話過程中的錯誤，主要應依靠學生本人。教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正。有的語言學家舉例說，倘若一個學生能在連續說話兩分鐘以后，概括出自己所犯的基本語言錯誤，那么這個學生就具備了對語言的敏感性和對錯誤的識別能力。隨著學生的語言能力的發展，錯誤也將會逐漸消失的。

英語課堂教學要求以學生為中心，以培養學生的交際能力為目的，而會話課正是學生進行語言交際和表達思想的一個重要平臺。根據學生實際情況，采取以學生為主體的教學方法，創設良好的情境氛圍，多做引導和鼓勵工作，逐步培養和提高學生運用英語知識的能力，從而達到英語教學的根本目的。