小學(xué)生易寫錯別字的對策

【摘要】：漢字是形、聲、義為一體的表意的文字，是我們中華民族文化的瑰寶。新課標(biāo)要求小學(xué)階段的學(xué)生會正確認(rèn)識3000個漢字，會正確書寫2500個漢字。目前小學(xué)生錯別字較多現(xiàn)象。作為一名小學(xué)語文教師，讓我感到肩上的責(zé)任之重大，淺析造成學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因和怎樣預(yù)防、減少學(xué)生寫錯別字的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo)；錯別字；原因；字形；字音；字義；預(yù)防；激趣；觀察；比較；書寫習(xí)慣

【中圖分類號】G623.2

漢字是形、聲、義為一體的表意的文字，是我們中華民族文明的象征，也是我們中華民族文化的瑰寶。作為炎黃的子孫，要正確使用漢字，這不僅更好地表情達(dá)意，也更能表現(xiàn)出個人文化的修養(yǎng)。

作為一名小學(xué)教師，就目前小學(xué)生錯別字較多現(xiàn)象，讓我感到肩上的責(zé)任之重大，任務(wù)之艱巨。那么，怎樣做到有效地預(yù)防和糾正錯別字，在多年的教學(xué)中，我不斷地積累和總結(jié)，就談?wù)勎掖譁\的一點(diǎn)看法。如果我們在教學(xué)中能夠善于去發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用，那么，對學(xué)生出現(xiàn)的錯別字的問題，將會給我們的教育教學(xué)帶來不小的收獲。

一、造成學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因分析

1、我們說學(xué)生寫的“錯別字”是指錯字和別字的二種現(xiàn)象。造成學(xué)生書寫錯別字，首先錯在“字形”上。

由于低年級語文教科書中要求學(xué)生認(rèn)讀的生字較多，這給低年級小學(xué)的識字帶來了一定的困難。再加上漢字本身結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，字形變化多，漢字的同音字和形近字也比較多，往往讓低年級的學(xué)生不易區(qū)分辨認(rèn)，這也給他們識字和寫字方面增加了不少的困難。

低年級學(xué)生的錯別字錯在筆畫方面，也是最為常見的。有一些漢字筆畫較為繁瑣，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，往往學(xué)生容易寫錯。例如：“燕、藏”。再一個問題是漢字的形近也容易讓學(xué)生混淆。

2、學(xué)生易字錯別字，常常錯在音和義。

特別是我們的漢字同音字很多，也是學(xué)生寫錯別字的原因之一。例如：“江、漿、姜”、“是、事、式”等。在低年級的作業(yè)中，常常會有“生僵”、“做是”“方事”笑話。

3、小學(xué)生自身的心智不夠成熟。

大多數(shù)學(xué)低年級的學(xué)生，他們的注意力不夠集中和穩(wěn)定，容易受周圍的外部因素所左右，沒有檢查和糾正的習(xí)慣，往往會導(dǎo)致他們出現(xiàn)錯別字。對于一個七八歲的孩子來說，他們所記的漢字不多，并且理解也比較模糊。大多數(shù)低年級的學(xué)生在識字時，只是更多的去關(guān)注字音和字形多，他們往往懶于去查找字詞典看字義，從而忽略了字義的理解及運(yùn)用，不能將漢字的音、形、義緊密結(jié)合起來，進(jìn)行綜合分析，常常把音同的字加以代替。

二、怎樣預(yù)防和減少學(xué)生寫錯別字的幾點(diǎn)做法

在從事多年小學(xué)低年級的教學(xué)中，我不斷地積累和總結(jié)，怎樣預(yù)防和減少學(xué)生寫錯別字呢？

在課堂教學(xué)上，首先激發(fā)學(xué)生識字的興趣，因為興趣是最好的老師。如果我們激發(fā)了學(xué)生對識字的興趣，那么在我們的課堂教學(xué)中就會激起他們巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)和智慧，他們會潛意識地去克服識字中的一些困難，自主想方設(shè)法去進(jìn)行有意識地識字，并且會學(xué)以致用，自得其樂。為此，我們在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和愉快的識字環(huán)境，讓學(xué)生心情愉悅，善于識記。尤其是低年級學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)有利的識字的情境，積極調(diào)動他們的識字的興趣，深入挖掘教材中直觀形象的因素，合理利用漢字本身的規(guī)律，用形象化和趣味化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字欲望，在輕松愉快的課堂教學(xué)中，學(xué)生就自然地識記了生字。

其次，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中進(jìn)行比較，并加強(qiáng)口語交際，做錯別字的“啄木鳥”。

觀察是認(rèn)知事物最基本的要求。中國的漢字本身有獨(dú)特的藝術(shù)美，不管是讀音和書寫都有一定的規(guī)律，正確認(rèn)識和書寫漢字，就要引導(dǎo)學(xué)去發(fā)現(xiàn)漢字的組合和書寫規(guī)律。

通過觀察進(jìn)行對比，來區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如：“人”——“入”，有學(xué)生觀察后就說：做“人”是直立，彎腰進(jìn)去是“入”。“讀”——“續(xù)”，有“言”說出是“讀”，還用繩子綁是“續(xù)”。

目前，漢字的錯別字存在的現(xiàn)象較為普遍。讓學(xué)生在生活中去親身感受，如廣告牌、商店名、商標(biāo)、路名等常出現(xiàn)錯別字，讓學(xué)生去留心觀察、發(fā)現(xiàn)，去做個文字的“啄木鳥”。同時，讓他們多讀多說進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和表達(dá)的能力。讓學(xué)生對平時容易出現(xiàn)的錯別字反復(fù)練習(xí)，互糾互讀中得到鞏固。

再次，在一定的教學(xué)環(huán)境中，利用恰當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生去辨別字形。

對于那些字形相近，常常容易引起學(xué)生寫成的錯別字，不只是一種書寫習(xí)慣，也是一種識記的問題。教師利用合理的教學(xué)環(huán)境中，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會收到良好的效果。例如：在教學(xué)中，低年級的學(xué)生把“吃”字的右邊“乞”加一橫，寫成了“氣”，僅僅是一筆之差，讓“吃”字不再是“吃”了。如何讓學(xué)生不會寫錯，我在拿筷子吃飯時得到了啟發(fā)。當(dāng)我又一次教“吃”這個字時，我先故意把錯字的吃寫在黑板上，有同學(xué)就舉手說，老師寫錯了。我接著說：“是啊，這個“吃”字的“乞”中間多寫一橫，這多出的一橫就好像吃飯時，將筷子橫在嘴巴中，能不能吃進(jìn)東西啊？”。學(xué)生寫“紙”字常常在“紙”字的下面加上一點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確書寫，我在教學(xué)中總是告訴學(xué)生：寫“紙”字時候不能在下面多一點(diǎn)。如果我們在“紙”下面多加一點(diǎn)，就像我們在地上隨地亂扔一張廢紙，這張廢紙?zhí)稍诘厣隙嗝措y看，我們要做文明的人，千萬可不能在地上亂扔紙屑啊。

這種方法不但有效地幫助了學(xué)生的正確記憶與書寫，還讓學(xué)生受到了思想教育，給學(xué)生留下了深刻的印象，從而減少了學(xué)生的錯別字。

最后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和書寫習(xí)慣。

由于低年級學(xué)生的識記特點(diǎn)，識記漢字的方法固然很重要，但是對漢字進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固復(fù)習(xí)也同樣重要，并不是每一個漢字都可以利用方法讓學(xué)生記住的。孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而新”。我們在平時的課堂教學(xué)中，對那些易錯的字通過多寫多練，并定期復(fù)習(xí)，預(yù)防和糾正學(xué)生的錯別字也并非難事。同時，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生常備字典的好習(xí)慣。有人說過：字典是學(xué)習(xí)中的老師，但老師并不是字典。老師在教學(xué)中，特別是學(xué)生的預(yù)習(xí)時，要培養(yǎng)學(xué)生使用字典。隨著學(xué)生年級的升高，閱讀量也不斷增加，生字詞也經(jīng)常會出現(xiàn)，如學(xué)生能及時利用字典查閱，就會掃清識字和理解的障礙，對于增長學(xué)生識字量，提高閱讀能力有很大的幫助。學(xué)生對識字能力的提高。同時，也要求學(xué)能按筆順規(guī)則使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，對學(xué)生減少錯別字有一定的幫助。

作為一名小學(xué)語文教師，幫助學(xué)生預(yù)防和糾正錯別字是我們責(zé)任和義務(wù)。為此，我們在對待學(xué)生書寫錯別字時，我們要對他們多一份理解與寬容，多想一點(diǎn)方法與智慧，多花一些時間復(fù)習(xí)與鞏固，多些進(jìn)行一些比較與分析，在教學(xué)中利用適時的環(huán)境，捕捉時機(jī)，預(yù)防和減少學(xué)生的錯別字，努力弘揚(yáng)我們中華漢字文化的博大與精髓，讓學(xué)生邁入知識的殿堂。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文新課標(biāo)》

[2]《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識字教學(xué)》

[3]《形近字大全》