如何提高英語早讀課的實效淺議

[摘要]語言是一門有聲音的科學。學習語言必須在聽說上下工夫，說一口漂亮流利的英語是每一個英語學習者所渴望的，準確地發音，優美地道的語音語調要從學生起訓練。因此，早讀是英語學科組織教學的重要環節，對每一個學生來說都十分重要，我們中學英語教師因此應真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地在教學過程中進行一些有機訓練，完善教學計劃，更有利于提高教學質量。本文將分析教師如何來用好早讀？讓早讀專時專用達到一定的實效。

[關鍵詞]：早讀；讀什么；怎么讀；讀得怎么樣

【中圖分類號】G633.41

“聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素，這四個環節緊密聯系，就“讀”而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見在英語教學中“讀”這一環節相當重要。。但經過認真的調查研究，我們發現好多學生的早讀效率并不高，甚至可以說是很低下。突出表現是：在近半個小時的早讀課后，當我們提出：你記住了你讀的內容了嗎？你對這個問題理解了嗎？這些問題時，很多學生搖頭嘆息。說明好多學生在早讀時只是讀讀而已，沒有收到應有的成效。

歸根結底，當前我們英語早讀課存在以下幾個問題。

1、教師缺乏引導，

短短三十分鐘的早讀，看似書聲瑯瑯，實際上學生沒有用心、用感情地去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性，根本無法把自己對作品的理解融入朗讀中，從而喚起美的共鳴，

2、濫用齊讀

部分教師考慮到程度較差的同學讀起課文較為吃力，早讀課以齊讀的形式進行，但齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也造成了大部分學生產生唱讀不能讀出個性，讀出感情，也使小部分學生“濫竿充數”，并不能起到幫扶的作用。

3、挪作他用

課文學完后，需要對文章進行整體感知，有利于學生對學過的課文進行鞏固，也使感情得到升華。感情朗讀是閱讀教學的一個重要環節。以充沛的情感去領悟文章的中心，感受作者的所思所想，從中也可以培養學生高尚的道德情感和審美情趣。在理解課文后再讀課文使學生從整體上再一次把握整篇文章，但課堂四十五分鐘時間太少，通常教師還沒來得及讓學生整體地感受一次課文，下課鈴聲就響起了，而早讀課恰恰能起到彌補的作用，但沒有得到足夠的重視。

4、形式單一

早讀課一開始倒是熱情高漲，但讀著讀著，學生便失去了興趣，朗讀只局限于齊讀與自由讀之間，不利于學生情感的表達，學生越讀越沒興趣，甚至覺得三十分鐘太長。

那么如何切實有效地利用好早讀課，提高早讀課的質量，提高學生學習英語的興趣，進而提高學生的英語成績呢？對學生讀的方法進行研究和改進就變得十分重要了。根據長時期的觀察，我總結出了可以提高學生早讀效率的若干方法。

1、領讀

學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。2、朗讀比賽個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。聲情并茂的范讀：文章不是無情物，每一篇文章，作者都是“情動而辭發，動情而綴文”，讀者理應“披文入情”。對一些文質兼美、感情充沛的課文，老師要仔細揣摩，認真體味，在瑯瑯讀書中受到多元化的感悟，為學生提供準確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學生讀錯字、讀破句，而且有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，因為語言文字具有只可意會不可言傳的特點，引導學生通過語言得到美的熏陶。也可使學生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學生在早讀時達到音與情融為一體。詩情畫意地配樂讀：文學與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。3、背誦比賽沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落后。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習英語本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區，望早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。

4、形式多樣化

朗讀的形式應更加多樣化，特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂美讀，配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。同時分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。還可以美讀即表情朗讀，讀的時候加上動作。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。邊讀邊想象領會文章中所表達的思想感情，使學生感受到朗讀的樂趣。

總之，按照上述做法輔導早讀，我感覺絕大多數學生早讀都能很認真，并逐漸由被動變為主動，形成習慣。師生間的默契會令短短的早讀課越發的和諧，從而使早讀的實效也大大地提高，學生英語學習的綜合素質更是得到了有效的促進和提高。