讓語文教學回歸本源

【中圖分類號】G633.3

隨著語文教學改革的逐漸深入，現行的語文教學已經越來越科學化，越來越逼近了語文教學的本質。教學形式由傳統的偏重教師的“知識傳授”，轉變為現在的以學生為本的“能力學習”，這實在是語文教學最了不起的進步。那么，“能力學習”時代所倡導的讓學生在自我探究中獲取能力，是不是就真的把準了語文教學的命脈，觸及了語文教學的本源了呢？這實在是一個值得語文教育者作更深層次思考的問題。筆者認為當前的語文教學中，以下四種現象依然普遍存在。

重“能力”而輕“積累” 《高中語文教學大綱》明確地把“加強積累，培養語感”增補為語文教學目標之一，但是不少教師受所謂單元教學目標的約束，不得不讓自己的教學變得浮光掠影淺嘗輒止。為了培養所謂的“閱讀能力”，不少教師的教學視點僅僅停留在或思考、或分析、或闡釋、或概括那些有利于培養能力的經典語句上，這樣的閱讀教學，學生固然獲得了一定的閱讀能力，但學生對這些經典的閱讀材料本身卻是讀過即忘，少有積淀。過多地注重基本的寫作方法或技巧的培養，忽略學生對寫作內容本身的積淀，必然是學生用滿腦子的方法去駕馭一副空空的“皮囊”，寫不出好文章來。

重“訓練”而輕“感悟” 語文不僅僅是一門工具學科，它除了要讓學生通過語文學習掌握解決語言文字相關問題的基本方法以外，更重要的是通過語文學習去了解并領悟語文本身，那可是我們的母語，是我們的祖先留下的文化！在實際教學中，卻因為多種因素的影響不得不看重其工具性而忽略人文性。為了追求各種所謂的語文能力，讓課堂教學充斥著各種形式的訓練。我們的語文課堂不應該全部被“訓練”所霸占，應該多留一點時間讓學生自己去感悟或者由教師引導學生去感悟博大精深的語文本身。

重“枝節”而輕“整體” 語文教學的主要目的并不是為了展示教師處理教材的能力，而是要通過教學活動讓學生學習語文和學會學習語文。但是，不少教師的語文課堂，教師對教材處理得太多，總習慣于就文章的某些重點、難點等“枝節”處設計問題讓學生理解分析，而忽略了學生對一篇作品的整體把握。譬如《大堰河――我的保姆》中，教師都會在“獻給紫色的靈魂”處設疑“為什么詩人把大堰河的靈魂稱為‘紫色’的呢？”其實，只要學生真正用心去熟讀并揣摩課文，肯定能讀出詩人對大堰河的贊美與眷念，這個問題便不再是問題了，又何必讓學生挖空心思地去探究呢？

重“應試”而輕“素養” 一份語文試卷即使再好，也只能以檢測學生掌握語文知識和運用語文知識解決語文問題的能力為主，根本無法全面檢測學生的語文素養。因而，在考試指揮棒指導下的教學，難免對應試能力的培養給予更多地關注，而對考試無法體現或無法很好體現的語文素養竟有所忽略。其實，提高應試成績與其關注語文能力，還不如從培養學生語文素養入手。從長遠角度來看，素養比能力更重要，有了一定的素養，能力不說水到渠成但至少還可以補救；但如果空有所謂的能力卻無內涵的支撐，就如同無源之水總有一天會枯竭。

以上所列舉的現行語文教學中四“重”四“輕”，并不是說重視能力、訓練、枝節、應試是錯誤的，筆者本意在于闡明這些通過“枝節”訓練出來的應試能力相對于整體感悟積累的語文素養而言，后者才是語文學習的基礎。探究語文的本源，正是我們祖先通過幾千年總結出的規律——“讀書”。語文教學很有必要撥開掩蓋其本源的迷霧，反璞歸真，正本清源，從扎扎實實地讀書開始。

一、激發學生誦讀興趣，提高誦讀水平。

1.培養興趣，讓學生樂讀。

“興趣是最好的老師”，要想學生真正能把誦讀落到實處，真正從誦讀中找到語文學習的動力，從而扎扎實實地通過誦讀提高自身的語文素養，首先必須讓學生對誦讀本身產生濃厚的興趣，要讓學生覺得傾聽優秀的朗誦作品可以陶冶自己情操，而全身心投入地去朗讀一篇文章則是一種享受。如何培養學生的樂讀意識？筆者從以下幾方面進行嘗試。

欣賞優秀的朗讀作品

中央電視臺曾有一個固定欄目《電視散文展播》，文質皆佳且圖文并茂，是一個很好的朗讀欣賞藍本。錄制了幾期，播放給學生。專業朗誦網站《音畫詩誦》上也有許多優秀的詩歌朗誦作品，利用起來方便快捷。通過這些作品的欣賞，在潛移默化中學生樂讀的意識得到了極大的加強。

通過朗讀興趣小組帶動全體

用興趣小組帶動全體，是創造誦讀氛圍的有效途徑。在任教兩個班中，采取自愿報名的方式組織了一個由24人組成的朗誦興趣小組，通過形式有效的朗誦活動，其朗誦熱情進一步高漲，朗誦水平明顯提高，為后續的“感悟”教學奠定堅實的基礎，也將“積累”由一件苦差事變成了其內在需要的興趣活動。

2.讓語音教學在高中段“回爐”，提高學生普通話水平。

在高中階段要大力加強語音教學，扎實地提高學生的普通話水平，這是誦讀教學的需要，更是語文學習本身的需要。

在課堂教學中重視語音教學 要求學生人手一本《現代漢語詞典》，并將疏通字詞作為預習的首項工作。另外，通過“拼音比賽”、“查字典比賽”等活動，強化學生的語音意識、勤查字典的意識。通過一段時間的訓練，多數學生有了良好的讀書習慣，語音面貌得到很大的改善。

② 用專門的普通話教材強化訓練 借用教師考核的方式，來突擊提高學生的普通話水平。筆者曾乘著我校教師全員參加普通話培訓的東風，創設學生普通話水平模擬測試機制，并使用《浙江人學普通話》教材，在任教班級開展了轟轟烈烈地“學普通話月”活動，效果非常明顯。

重視朗讀技巧的指導，強化朗讀訓練。

從把握朗誦技巧入手，苦干加巧干，引導學生逐漸體悟到朗誦無窮的藝術魅力，甚至最終能自己創造這種藝術魅力。把握朗誦的技巧和方法，教師可以從如下幾方面加以指導：

① 揣摩優秀的朗讀作品，重視朗讀技巧指導。學生在整體感知的基礎上，通過手動控制影碟機或錄音機，在最能體現作品感情和朗誦技巧的語句處，停下來讓學生仔細口味其處理的技巧，注意語音、語速、語調的變化，并讓學生進行多遍的跟讀，在各個擊破的基礎上，進行整個作品的模仿。教師在指導朗誦的過程中，要讓學生通過處理特殊語言材料掌握朗誦藝術的一般規律，要強調學生在真正地入情、入景的基礎上，通過朗讀對作品進行藝術的再創造。

② 重新定位讀書目的，引導學生多進行朗讀訓練。在朗讀的訓練過程中，學生往往會產生這樣的感覺，模仿別人的朗誦作品能做到有滋有味，但要自己去處理一篇作品卻又變得索然無味了。因此，教師必須引導學生重新定位讀書目的，讓學生充分地認識到：讀書本身就是重要的學習過程，在這個過程中獲得的體驗才是學習活動中最有價值的東西。為達到這一目的，就必須鼓勵學生自覺地進行大量的朗讀訓練，學會根據特定作品的需要創造性地處理作品。

筆者主要通過以下途徑進行實踐：一是利用統編教材進行朗誦訓練。新編第三冊語文教材主要以詩歌散文為主，而詩歌散文是朗誦教學的最好載體，因而我將大部分教學活動都歸于朗讀。二是利用普通話等級考試中的幾十篇朗讀材料進行朗誦訓練，由于這些材料本身就是測試試題，學生讀起來更有興趣。

二、讓誦讀教學成為主要的課堂教學手段

1.“誦讀―感悟―交流-積累”模式教學

近一年多來，筆者扎扎實實地在課堂教學中開展誦讀教學的實踐，通過不斷的探索與反思，逐漸形成一種相對穩定的以小組合作學習為主要形式的“誦讀教學模式”，如下圖表所示。

在這個模式中，誦讀自始至終貫穿了整個課堂教學，誦讀、感悟、交流并不是幾個單一的教學環節，而是一個相互穿插與促進的統一體。充分的誦讀是感悟的基礎，有所感悟是交流的基礎。當學生在經歷了多次的循環往復之后，學生既理解又積累。學生的主體作用得到了充分的發揮，而教師僅僅充當了一個組織協調的角色。

在詩歌散文的教學中，我把學生能讀出作品的感情韻味、讀得能讓他人感動作為最主要的教學評價標準。譬如在教學《相信未來》一詩時，我將“朗讀至自我感動”設計為唯一的教學目標。在小組學習時，學生為了讓自己感動，多數能自覺地進入角色，自覺地展開小組討論，去了解詩歌創作的背景、詩人創作的心態。兩課時之后，舉行了小型的配樂詩朗誦，雖然水平參差不齊，但明顯地感到一種濃厚的情感力量充斥著課堂。“誦讀―感悟―交流” 不僅讓學生在創造性的朗讀學習中不知不覺地達到了積累的目的，真正的語文能力也在潛移默化中得到很好的培養。

2.開出專門的誦讀課

為了更扎實地開展誦讀教學，筆者一方面在課堂教學中充分重視誦讀，另一方面還安排了固定的“誦讀課”。除了每周2-3次的語文早自修之外，還大膽地從每周有限的教學時間中擠出一節，并把這些課命名為“誦讀課”。在“誦讀課”中，學生按照期初制定的誦讀計劃（要求學生每學期能背誦詩文60首或篇、精讀詩文30首或篇）展開誦讀，教師除了個別答疑，基本不占用學生時間。

背誦剛性管理 具體措施：期初將學生分成7-8人規模小組，各推選小組長一名，檢查組內學生的背誦，小組長的背誦由科代表負責，教師不定期地進行抽查。還鼓勵學生超前背誦，并將背誦情況定期（每月一次）匯總并公布，開展背誦競賽。這種檢查機制既較好地培養了學生的自主學習的主人翁意識，又在很大程上克服了由教師一人檢查督促帶來的不現實性和表面化，減輕了教師的負擔。

熟讀經典作品 劃出專門的精讀時間：統一規定一節課的哪一個時段為精讀時間，在這個時段內，學生只能讀精讀篇目；或統一規定在一節課中必須將某篇文章讀幾遍，并由各小組長作好各組員的精讀實況記載。又提出精讀的質量要求，較好地讀出作品內在的感情，較好地進入角色，并檢查至合格。由于學生朗讀水平各不相同，評價時因人而宜。但對少數偷工減料的現象必須嚴懲不貸。

三、開展形式多樣的課外誦讀活動

開展形式多樣的課外誦讀活動是語文誦讀教學的有力補充，也是調動學生誦讀積極性的有效途徑。

1.排演課本劇 課本劇的排演，采用小組分頭進行，自選適當的教材內容，協調角色分配，并對教材作“劇本式”處理。之后，各組上臺展示。讓其他學生根據自己的理解對課本劇的臺詞處理作改進性評價，以求達到更佳的藝術效果。《屈原》、《羅米歐與朱麗葉》、《雷雨》、《祝福》等許多作品（或片斷）學生都作過排演嘗試，效果不錯。

2.配樂詩朗誦 在教學之余，讓學生舉行規模不一的詩朗誦活動，能極大地激發學生的朗誦興趣，加深學生對詩歌內涵的把握，并通過注意力轉移的策略將背誦變成了一種積極的興趣活動。朗誦者對作品的深入理解，往往會促進其他學生用較少的時間體悟原本不熟悉的作品的內涵，達到合作學習共同提高的目的。

3.演講比賽 以誦讀為主的演講比賽，其演講稿要求有較濃厚的抒情色彩，可以是大家熟悉的文章，也可以是自己的習作，脫稿演講。準備過程中，多數能自覺地尋求同學或教師的指導，以期達到最佳的藝術處理。有不少同學因此對演講產生了濃厚的興趣，有兩位學生甚至每周寫一篇演講稿讓我幫助為其作藝術處理。

四、把誦讀納入學生綜合考評的重要指標

筆者進行誦讀教學的教改實踐之時，正值學校 “基礎·發展”二級學分制試行階段，我乘著這個機會，將學生的誦讀納入“發展級”評價機制中進行管理，收到了明顯的成效。誦讀評價主要分以下幾個方面。

一是普通話水平模擬測試。期初，用普通話等級考核試題對學生進行基礎水平的摸底測試，并公布等級與成績，然后組織學生開展“學普通話”活動，兩個月之后進行第二次模擬測試，將測試的最好成績與提高情況進行綜合考查，并折算出學分（0-10分）。

二是背誦成績評定。將任教班級的所有學生一學期的背誦數量進行統計，按照背誦量（兼顧學習組長對組員平時背誦態度評價）劃分10個等級，并為每個學生折算出學分（1-10分）。

三是誦讀活動情況評價。誦讀活動指各種規模不等的朗誦會（比賽）、演講會（比賽）、課本劇排演、故事會等。根據學習小組平時積累的過程性評價材料和活動結果（成績），通過自評與互評相結合的方式，算定每個學生此項學分（1-10分）。

此三項指標與“學科長作業”成績綜合就構成了學生一學期中語文科的“發展級”學分，是學生學科總評成績的一個重要指標。

筆者通過開展“誦讀教學”教改實踐，誦讀教學模式逐漸受到學生的普遍認同與歡迎。當然，“誦讀教學”在成功的背后，也帶來了許多值得思考的問題：其一，誦讀教學的實施與教師自身的普通話水平及朗誦水平密切相關，因此，對教師近快提高自身的朗讀素質提出了更高的要求。其二，誦讀教學需要充足的時空作為條件保障，如何在現行的課時標準下合理安排，這是一個需要教師與學校盡力協調的工作。