淺議閱讀教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)的課程，在學(xué)生的成長學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，不僅對其他課程產(chǎn)生很大的影響，并且對以后初高中的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性的作用。為了不斷提高小學(xué)生的閱讀理解的能力，培養(yǎng)他們對篇，段，句，詞，字的認(rèn)知能力，筆者就此方面做出自己的經(jīng)驗總結(jié)，旨在全面提高他們的語文能力。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為考查學(xué)生語文綜合能力的重要部分，所以，教師對閱讀教學(xué)越來越重視。本文就圍繞如何開展閱讀教學(xué)方法，提高小學(xué)生語文閱讀能力這一問題，談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的經(jīng)驗。

1探究閱讀教學(xué)法

我國著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)指出，知識教不盡，學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的工具拿在手里，即“授人以魚不如授人以魚”。所以說，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究的精神是閱讀教學(xué)的一個重要方法。

探究閱讀教學(xué)實施中，本人尊循“先學(xué)后教”的原則，給學(xué)生充足的尋找問題和提出問題的時間，使學(xué)生在提出問題和討論問題中激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。探究閱讀教學(xué)分四步進(jìn)行：首先是感知材料，教師通過讓學(xué)生在領(lǐng)讀、朗讀和背誦等多種形式的讀文或利用錄音、黑板等多媒體形式讓學(xué)生感知課文；其次是學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上圍繞教師設(shè)計的問題和學(xué)生提出的問題展開討論；再則是學(xué)生在討論問題的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中得到鍛煉和提高，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中完成教師的教學(xué)目標(biāo)；最后教師憑借探究活動情景，進(jìn)一步歸納重點，遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握方法，舉一反三，形成能力。這種方法適用多種體裁的課文，可以有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力。

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分級閱讀教學(xué)法

分級閱讀教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)理念“面向全體學(xué)生”而設(shè)計的一種方法，這種方法的操作分兩步進(jìn)行，一是學(xué)生的分級：教師根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和能力的差異，將全班學(xué)生分成不同的等級，然后分別提出要求、分別施教、分層指導(dǎo)。實施這種方法可以滿足不同層次學(xué)生的需求，因材施教。值得注意的是，在實際操作中，對學(xué)生的分級要讓學(xué)生明確認(rèn)識自己，并根據(jù)學(xué)生語文能力的不斷變化隨時調(diào)整，激勵每個學(xué)生奮發(fā)向上。二是教學(xué)內(nèi)容的分級：教師依據(jù)每個學(xué)生的特點和差異，分別在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計難易有別的問題，以一篇課文為例，如果把全班學(xué)生分為三級，那么，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也要分為三級。如一級學(xué)生要求認(rèn)識生字，讀通課文，能夠積累詞語和理解詞義；二級學(xué)生就要求說出文章的主要內(nèi)容，理解重點的語句；三級學(xué)生要求分清文章的層次結(jié)構(gòu)和中心思想，能夠體會出作者的思想感情。

分級閱讀教學(xué)在實際操作中，要讓學(xué)生分級學(xué)習(xí)和跨級學(xué)習(xí)相結(jié)合，分級指導(dǎo)和整體參與相結(jié)合，要充分體現(xiàn)整體提高和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和等級適時的做出調(diào)整。3比較閱讀教學(xué)法

“有比較才有鑒別”，比較閱讀教學(xué)法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照、反復(fù)比較，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。這種方法不僅有利于學(xué)生的知識面，還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。

比較閱讀教學(xué)中，可以分別把兩篇課文或段落讓學(xué)生填表對比，相互參照。例如我教《黃河象》和《琥珀》兩課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分別從成因、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和價值方面來進(jìn)行比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了它們之間的異同，學(xué)生對課文理解得透徹，了解得清楚。這樣，學(xué)生學(xué)得也快，記得也牢，并且比較閱讀教學(xué)對學(xué)生了解課文層次結(jié)構(gòu)和寫文方法上很有指導(dǎo)意義。

4體驗閱讀教學(xué)法

體驗閱讀就是人們常說的“情景閱讀”，體驗閱讀教學(xué)要求教師要在課文中找訓(xùn)練話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，或讓學(xué)生即席演講，或讓學(xué)生發(fā)表評論，或讓學(xué)生開展評論，或讓學(xué)生進(jìn)行辯論。譬如：我教《豐碑》一課，讓學(xué)生想象將軍發(fā)現(xiàn)凍死的戰(zhàn)士時和當(dāng)將軍知道凍死的是軍需處長時的心情。我講《放棄射門》一課時。以福勒該不該放棄射門為題來辯論場面激烈，情景感人。體驗閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗閱讀，體驗語感，體驗修辭的美妙和感情的真實，并讓學(xué)生在真實的體驗后加深對文章的理解和情感的把握，對閱讀教學(xué)來說，也是一個非常有用的教學(xué)手段。

體驗閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生充滿信心，最大限度的讓學(xué)生去感受、體驗和分析課本內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課程中的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅，可講可不講的干脆不講，作好引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生勤奮起來，在勤奮中思考，在勤奮中內(nèi)化。

5繪圖勾畫閱讀法

繪圖勾畫閱讀教學(xué)不但培養(yǎng)學(xué)生的閱讀悟能力，還能培養(yǎng)學(xué)生動腦想象和動手繪畫能力，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，讓給學(xué)生寓學(xué)于樂。具體做法是：（1）把握整體繪畫。比如我在講老舍的《草原》一課時，第一段大草原的自然風(fēng)光描寫的確是一幅畫，我讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，然后學(xué)生動手畫，讀與畫結(jié)合，手腦并用，這樣既加深了對課文的理解和記憶，又在快樂中畫畫。（2）畫連環(huán)組畫。這種方法是讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解繪制多幅畫面，組成連環(huán)畫。譬如我講《赤壁之戰(zhàn)》時，讓學(xué)生在畫的下面再注上文字解釋，這樣學(xué)生閱讀的興趣高，理解的深入要比單方面進(jìn)行好得多。

6讀寫結(jié)合閱讀法

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話準(zhǔn)確的闡述了讀與寫的關(guān)系。寫是閱讀教學(xué)的落腳點，它將學(xué)生在閱讀教學(xué)中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現(xiàn)出來，完成讀的升華。語文閱讀教學(xué)的最終目的除了教學(xué)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握作者的寫照意圖和情感，最重要的目的也要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作。

讀寫結(jié)合教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去思考寫文的順序和結(jié)構(gòu)。例如我講《第一場雪》，讓學(xué)生討論寫《第一場雪》這篇作文的順序，再去讀課文，大家的情緒頓時高漲起來：我們與作家的思路差不多，也是先寫下雪前，再寫下雪，最后寫雪后天晴。

讀寫結(jié)合閱讀或仿寫，或續(xù)寫，或改寫。學(xué)生在閱讀那些典范的篇目中，潛移默化掌握了語言規(guī)則，積累了佳句和詞語，領(lǐng)會了修辭的效果，有利于加深學(xué)生對課文的理解和運用掌握所學(xué)知識的技能。總的來說，要根據(jù)學(xué)生的自身情況，制定切實可行的方案。教師要不斷學(xué)習(xí)運用教學(xué)的新理念，全方面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。