中學語文教學中閱讀興趣及能力的培養

摘要：本文探討語文閱讀應當從興趣入手，培養學生系統地感知語言的能力，理解把握作品，提高教育教學質量。

關鍵詞：中學語文;閱讀;語文素質

【中圖分類號】G633.3

中學語文教學中，閱讀是一門科學，也是一門藝術。如何利用和掌握這門科學，將是每一位教師探求追尋的目標。要實現這一目標，首先得培養閱讀的興趣，因為興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。培養閱讀的興趣、閱讀習慣，其目的就是為了培養閱讀的能力。一、培養感知語言的興趣及能力

興趣是最好的老師，感知語言的興趣是通過閱讀而獲取的。因為閱讀是人們從事各種學習的重要手段，是語言教學中的一項最基本的訓練活動。所謂閱讀就是從一種文字符號中抽取意義上的心理過程，即從別人的外部語言向自己的內部語言過渡的過程。它是以感知為基礎的完整的邏輯思維活動，包括思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題等一系列過程。閱讀首先要培養興趣感知語言。當我們朗讀課文時，撲面而來的不僅僅是這些文字符號所代表的意義，隨之而來的還有生動的形象、濃烈的作品情感和愉悅的閱讀享受。閱讀把握文字符號本身的意義容易，感悟文字符號附帶的信息的能力卻需要培養。培養必須先從興趣入手，在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。在實際教學中，利用和選擇適合教學需要的圖片、文字等資料，通過多媒體網絡系統發送到學生機上，以取得錄像、幻燈所無法比擬的效果。因此，閱讀就是要通過學生對語言材料的學習，形成近乎直覺的敏銳的感覺能力。學生只有養成了這種對語言材料的直覺敏銳的感受能力，才能從真正的意義上去理解把握作品。

二、培養理解作品的興趣及能力

閱讀是一門科學，也是一門藝術，要準確的理解、讀懂作品，首先需從培養理解作品的興趣入手。因為閱讀是讀者和讀物的現實統一，它不但是因文得義的心智活動，是緣文會友的社交行為，而且是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。要真正理解感悟作品需得用情、用心。從了解作家、作品及其風格，還有作家的人品等方面擴展開來，建立發散性思維，有方向性的選讀作品，收集有關作品的相關資料等等，來逐步培養閱讀的興趣。有了閱讀的興趣基礎，再加上理解的興趣基礎，那么理解作品，讀懂作品，理解作品的內容，理解它的體裁、風格、特色就容易多了。但作品是作者運用語言文字來表達思想的，要理解作品的思想內容，當然離不開對語言文字的理解，這就是上面所說過的要感知語言。因此，閱讀就是要讓學生在自己閱讀的過程中不斷提高其理解能力。只有理解的能力提高了，閱讀的水平才能達到理想的境界。

三、培養審美的興趣及能力

文章是作者用語言文字敘事狀物喻理表情達意的結晶，它融入了作者喜怒哀樂的感情。閱讀要讀懂作品，要讀懂作者的感情，那就需要在讀的過程中學會審美。培養審美的能力得首先培養審美的興趣。語文教學，特別是閱讀能力的培養，要用美吸引學生，其宗旨是在教學中實施美育，培養對美的認識理解，激發其對自然美、生活美、藝術美等美好事物的情趣，并由情趣轉化為自覺主動的對美的認識、理解，為創造美打下基礎。語文學科同美育結下了不解之緣。文質兼美的語文教科書展現了一個璀璨奪目的美的世界。如何通過閱讀培養學生的審美興趣及能力?筆者認為:首先由興趣入手。指導學生美讀，體現美育的直覺性。美讀是感知作品的主要方式，是獲得文章美感的主途徑。它把無聲的文字變為有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，感受審美對象的美。美讀，就是有表情地朗讀課文，吟誦課文，讀者如文章中的人物，文章如出我心，文句如出我口，讀著讀著，與作者的心靈相通，對文章的理解就會增進一層感受。美讀時，要用普通話，讀者要抑揚頓挫，語調要有變化，隨著文章的感情起伏跌宕。如此朗讀，自然會領受文章的美感。無數偉大的文學藝術家所創造的不朽典型，無一不是從美出發反映社會現實生活。因此，閱讀的過程應該是審美、感受的過程。

四、培養遷移創造的興趣及能力

培養學生的閱讀理解能力是中學語文的一個重要目標。許多教師對當前的閱讀教學普遍有著一個共識:課本篇目數量少，學生閱歷面狹窄，思維訓練單調。因此，閱讀教學加大容量、加強思維訓練非常必要，要讓學生在有限的教學容量內獲取有用的閱讀方法，培養閱讀和遷移創造的興趣。教會學生辨別文體，依照不同體裁文章的特性去分析和理解其內容，是提高實際閱讀水平的一條有效途徑。根據學生的閱讀情況，配置與教材思維訓練相類似的材料。強化學生的語言感受能力，使良好的閱讀思維得到延伸訓練，知識能力得到有效而遷移。閱讀行為依照其社會功能及目標指向，可分為由低到高的四個基本類型:學習性閱讀、實用性閱讀、審美性閱讀、創造性閱讀。閱讀中要通過對遷移創造興趣的培養，使學生獲得創造的潛能。讀文和作文的用心貴在創造。閱讀創新能力的訓練是精神產品的再生產活動，培養學生的創造能力是閱讀的高級目標。閱讀創造力的標志是把注意的中心由作者、作品轉移到讀者自己身上，能夠越出文本，重構詞、句、章、篇的新義，或補充加深、引申發揮，或轉移重點，批評匡正，提出新見解，做出新答案;這時的讀者不單是作品的接受者、評論者，而且是作品的加工者、再造者。當然閱讀創造力的形成有一個磨練的過程:首先要認真閱讀文本，全面汲取營養，以批判繼承作為創造前的準備;接著要善于聯想比較，從質疑開始，把釋疑當作創造中的醞釀;再次要兼用形象、抽象、靈感三種思維方式，多維發散，系統組合，得出解決問題的新見，使創造明朗化;最后將閱讀創見付諸行動，接受實踐的檢驗，以驗證閱讀創造技法，才能在閱讀教學實踐中增強學生的創新意識，發展學生的創新能力。

總之，閱讀興趣及能力的培養，須從學生的興趣起手培養，全面提高學生閱讀素質，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]中學語文教學參考[J].陜西師范大學雜志社出版.2001(1，2，4，6).

[2]中學語文教學[J].首都師范大學語文報刊社出版.2000(7).