關(guān)于如何提高中學生英語閱讀能力的論述

【中圖分類號】G633.41

英語閱讀教學是初中英語教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)。閱讀的過程是對語言的一個很重要的認知過程，閱讀既有助于鞏固和擴大學生的詞匯量、豐富語言文化知識、提高運用英語語言的能力，又可以訓練閱讀者的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。隨著閱讀的深入，學生應(yīng)學會利用語義、句法、上下文的邏輯關(guān)系、文化背景、社會常識等方面的知識對文章進行推斷、猜測并選擇正確的答案。 在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師的自覺意識。在新課程改革的今天，如何培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力呢？關(guān)鍵是要設(shè)計好閱讀教學，從而提高學生的閱讀水平。

Pre-reading：拋磚引玉，激發(fā)學生的閱讀興趣

Pre-reading階段是對課文的導(dǎo)入，也是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)。恰當?shù)膶?dǎo)入可以激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的求知欲。新目標教材從八年級下冊起每個單元都添加了一篇閱讀課文，這些課文一般都設(shè)有“課前問題”，目的是啟發(fā)學生利用已有的知識和經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行預(yù)測，并就有關(guān)的話題展開討論。教學中，我首先講述相關(guān)背景知識，并讓學生看部分的問題，然后組織學生兩人一組或四人一組進行討論。這樣，學生不僅可以預(yù)測所要閱讀課文的內(nèi)容和作者的意圖，而且在閱讀課文過程中驗證自己的預(yù)測，鍛煉了思維能力和想象能力。如在教學八年級下冊Unit 1的閱讀課 Do you think you will have your own robots? 時，我首先讓學生看課文的圖片，提出問題 What does a robot look like? What can it do? 讓學生四人一組討論。然后由學生匯報討論結(jié)果，比如：It looks like a person. It can do the housework. It can play with me. It can help students do their homework.等一些有趣的答案。

While-reading：理解文章含義，把握作者意圖

While-reading 階段是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我通常要求學生在快速默讀完課文以后，說出文章大意，讓學生把注意力集中在對文章的整體理解上，無暇顧及詞語、句型等語言知識。在學生把握了課文大意之后，再讓學生理解課文細節(jié)，提一些含有啟發(fā)性的問題讓學生回答，引導(dǎo)學生進一步挖掘課文隱含的意義，力求達到深層理解。

Post-reading ：由此及彼，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

Post-readig 階段，要引導(dǎo)學生鞏固和深化所需知識，做到學以致用，觸類旁通。可要求學生對所學內(nèi)容進行復(fù)述，學生剛剛接觸短文時我就盡量要求學生復(fù)述課文，一開始學生總是大段大段地背課文，復(fù)述不來。后來我想出了辦法，給學生提供中心詞，學生覺得用中心詞復(fù)述課文更好，學生的語言能力提高了，我進而更深層次地要求學生歸納課文中的重要詞語和句型，并給出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的話題讓學生討論，要求英語水平較高的學生寫成小短文。這樣，學生從一篇課文的閱讀中，不僅學到了語言知識和背景知識，還訓練了創(chuàng)新思維，提高了閱讀技能。還是以這課為例，我首先讓學生從文中找出重點短語（…the same as.. ，..to help do.. ， …make …do…， to help with..，to take ..(period of time）以及例句。這一步主要是鞏固語法知識。這一步主要是檢測學生對課文的理解程度，并訓練學生的創(chuàng)新思維。“What ways do you think a robot will help you and your family in the future? ”并寫一篇小短文。這一步主要是培養(yǎng)學生的記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，從而進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力.

抓住中心思想，推進句子結(jié)構(gòu)。理解文章，首先是對文章中心思想（主題）的理解，主題概括了文章的內(nèi)容，反映了作者的寫作意圖，所以找出主題就成為理解文章的關(guān)鍵。一般來說，議論性的文章或說明文每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是用來概括全段的主要內(nèi)容的。我們把它叫做主題句。讀完了主題句后就能知道這一段大致的中心思想，然后還可以根據(jù)中心思想正確理解句子含義。而該段的其余句子是用來闡述主題句的。如果遇到一些費解的長難句子，可透過句子語法形式弄懂句與句之間的關(guān)系，切不可忽略文章的銜接問題，即所謂組詞成句、組句成段問題。要特別注意弄清it，this，which，one，him等這些代詞的指代關(guān)系。確定這些主題句就不難找出文章的主題了。如果讀記敘文，分析文章就要抓住這幾個關(guān)鍵詞：who，when，where，what，why，how，文章的中心大意就不難理解。

1）可以采用構(gòu)詞分析法。有些合成詞、派生詞的前綴和后綴分別表示一定的含義。前綴un—，in—，im—等表反義。如happy—unhappy，polite—impolite等。2）判斷詞義也可以采用上下文推斷法，如，The old man put on his spectacles and began to read。3）還可利用學過的語法知識來猜測詞義。在閱讀訓練中根據(jù)所學過的語法知識，如定語從句、狀語從句等的提示猜出生詞的大概含義。如：We should protect our environment that the natural or social conditions in which people live. 學生不知道單詞environment的含義，但通過定語從句提示猜出其詞義為“環(huán)境”。

閱讀課的這三個環(huán)節(jié)是相輔相成的，每個環(huán)節(jié)都非常重要，缺一不可。通常，大家在教學過程中因為課本中有現(xiàn)成的一些問題，在備課時就自然而然地用那些問題，而很少去思考增加什么樣的問題來提高學生的閱讀能力，從而比較注重While-reading環(huán)節(jié)，注重詞匯和語法知識的講解，忽視Pre-reading 、Post-reading兩個環(huán)節(jié)，這樣的閱讀課是不能吸引學生的注意力的，慢慢地他們對閱讀課產(chǎn)生厭倦，極大地影響教學效果。因此，我認為教師在設(shè)計閱讀課時，要充分利用好這三個環(huán)節(jié)，設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的任務(wù)，從而達成最佳的教學效果。