“在閱讀中理解，在理解中提高”閱讀教學法

【中圖分類號】G420

一、激趣引導，熱愛讀書

廣泛興趣會促使人們去接觸和注意各種事物，獲得廣博的知識，為成才創造有利的條件。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，只有對課外閱讀產生濃厚的興趣，他才會積極主動地去閱讀。他們渴望讀自己喜歡的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。它初始是沒有十分切實的目標的，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的心得是在熏陶漸染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。因此，在最初激發學生閱讀興趣的階段，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書，愉快地讀書。平時我很注重觀察孩子們的讀書動向，經常對于一些喜歡看書知識面廣的孩子進行表揚，請他們向同學們介紹讀書經驗和收獲，利用小學生好勝的心理激勵不太愛看書的孩子向他們學習，向他們挑戰，成為知識淵博的人，這樣做漸漸把學生引入課外閱讀這個知識樂園。

然而，在日常教學中，很多教師是把課外閱讀的目標定位在“提高思想認識、提高作文水平”上，于是把課外閱讀處理得像課堂教學一樣，要求明確，目標一致，學生完全按照老師的意圖，在規定的模式里讀書，用一種要求、一種方法，去達到同一個目的。學生為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，學生的個性得不到充分的展示。

二、開放閱讀內容，增加閱讀量

大部分教師都是硬性地規定課外閱讀內容，惟恐學生受到污染，使學生喪失了閱讀選擇的自主權。其實，課外閱讀具有開放性，只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應由學生自己決定，教師不要限得太死。兒童的閱讀興趣會隨著年齡的增長而轉移，動畫——童話——科幻——紀實，等等。學生所以青睞它們，是因為它們貼近學生生活實際。

在課外閱讀內容的選擇上，老師的指導作用應主要體現在“導”上，而不是“禁”。要引導學生按照個人的需求，自主挑選精品，擯棄糟粕。積極的辦法是教師要研究小學生的閱讀心理，尊重學生的閱讀興趣。摸清學生的閱讀取向，開拓學生的閱讀領域，在更大的范圍內開列更多豐富的書目供學生挑選，如：中國四大古典名著、《安徒生童話》、《紅巖》、《上下五千年》、《十萬個為什么》等等。

然而，對于身處農村的大多數孩子來說，要擴大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。我曾經在班上做過一次課外閱讀調查，要求學生寫出自己有多少本課外書籍。調查60個學生，能列舉10本以上的課外書籍的一個都沒有。學生唯一能列舉的大多是《作文大全》、《小學生優秀作文選》……之類的作文輔導書。二是課外閱讀的時間少。課堂上的閱讀時間肯定沒有，放學后不是被老師布置的家庭作業占去，就是由于處理不好學習、讀與玩的關系，白白地浪費了時間。針對以上情況，我首先發動全班同學積極捐出自己的藏書，由專人負責保管、借閱。其次，幫助學生合理安排學習時間，從有限的時間里擠出一些來供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個半小時，我就讓學生每天中午抽出至少半小時的時間來讀課外書。這樣一來，既擴大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時間，增加了閱讀量。

三、課內外結合，教會讀書方法

由于學生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無所知，無所獲，或者是一知半解。可針對學生閱讀中普遍存在的問題，有的放矢地進行指導，教給閱讀方法。首先，要求學生閱讀時備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來，做到“看書必動筆”的習慣。讓學生牢記“初讀——細讀——精讀”三部曲。一個階段后，大部分學生養成了良好的讀書習慣，閱讀理解能力也大大提高。其次，可利用課堂指導課外閱讀，用課外閱讀中獲取的大量知識來豐富課堂教學內容。

充分利用閱讀課培養學生的語言表達能力和閱讀水平。課前教師先將學生課外閱讀中獲取的知識分門別類，再提出相應的閱讀要求，采取講故事或交流的形式，讓學生掌握讀書的方法，讓他們真正讀有所獲，讀有所成。在進行課外閱讀時，應該是泛讀、精讀結合，泛讀求廣，精讀求深。在高年級閱讀內容中，泛讀占了四分之三，由學生自行選擇讀物。精讀一般由教師指定讀物，以求深、求細為目的，潛心精讀，反復品味，從書中吸取營養，并養成嚴謹認真讀書的好習慣，一生享用不盡，具體做法是：教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧；然后學生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會；最后全班交流討論，教師點撥激勵，師生共同總結。只有精心讀書，才能做到邊讀邊思考，把閱讀變成尋找真理、辨別是非、增長知識的積極思維過程。

四、活動運用，有效促讀

1、讀說結合，加深語言行為的理解。

作者表情達意，體現在具體的文章之中，有的比較含蓄。要使學生領會文章內容，受到思想教育，必須反復閱讀。積極討論交流，從讀中悟出文章所表達的思想感情，通過交流加深對文章的語言行為的理解，從而發展學生的思維和語言表達能力。比如：在一節閱讀課上，有一位同學講述了她課外看到的一個故事：一位母親抱著生命垂危的孩子到醫院治療，由于交不夠治療費，醫生拒絕給孩子治病，正當這位母親萬般無奈的情況下，有一位好心人主動幫助了她，最終孩子得救了。聽了這個故事后同學們反應強烈，圍繞這個故事展開了討論，有的說：“這些醫生太沒有職業道德了，如果我是醫生絕不會那樣做?！庇械恼f：“聽了這個故事后，我們應該向那位好心人學習，當別人遇到困難時，應該主動熱情地去幫助他們”……學生在講述、討論、交流的過程中進一步加深了對文章內容的理解。

2、讀寫結合，讓學生在綜合訓練中變式理解。

寫讀書筆記是提高閱讀質量的有效措施，我們要求學生采取日記、周記或讀后感等多種形式寫讀書筆記。其中必須寫出書中不足的地方，書中寫得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語也可以。這樣既可以提高學生對讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開展書評、影評等活動打下基礎。

綜上所述，學生的閱讀理解能力的形成與提高，不是靠聽來的，而要讓學生親自參與到閱讀實踐中去。繁瑣呆板的章法分析，古怪生癖的文字游戲，沒完沒

了的詞句抄寫是無法提高學生的閱讀理解能力的。我們必須樹立大語文教育觀，實行開放式語文教學體系，讓學生的語言發展有一個廣闊天地。