初中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

【摘要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新思維力是創(chuàng)造力的核心，本文結合中學物理教學實際，通過具體例子探討學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從幾個方面闡述了在中學物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，并通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。只有這樣才是抓住了素質(zhì)教育的核心，才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)有競爭力的優(yōu)秀后備人才。

【關鍵詞】初中物理；素質(zhì)教育；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633.8

一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)新性思維，為什么要創(chuàng)新思維，江總書記講的最著名的一句話是，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。所以在物理教學中必須嚴密組織學生進行創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。那么在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，本文想從以下兩個方面談一些看法。

一、構建適合培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學習環(huán)境

1、教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環(huán)境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創(chuàng)新的火花”。為此，需破除教學上的“師道尊嚴”觀，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

2、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

3、要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一大要素，從‘鼓勵學生大膽提問題’，‘培養(yǎng)學生從生活現(xiàn)象中提出問題’，‘培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提出問題’，‘培養(yǎng)學生從事物的反面提出問題’四個方面入手，并通過培養(yǎng)學生質(zhì)疑來調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新思維能力等多方面得到發(fā)展。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。

三、教給學生靈活多變的解決問題的方法

1、中學物理解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預期的目標，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個學生都能夠解決比較復雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

2、在實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題。

為了調(diào)動學生積極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時常常增補一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。例如在“摩擦力”一課的實驗結束后，我又提出了一個問題：你們在拉動小木塊是彈簧測力計的示數(shù)是否穩(wěn)定？他們都是不是那么穩(wěn)定。我又問不穩(wěn)定的原因是什么？學生經(jīng)過思考、討論，認為木塊的運動不夠勻速，接著我又提出問題：怎樣才能保證彈簧測力計的示數(shù)穩(wěn)定呢？在我的指導下有個同學提出固定彈簧測力計，拉動木塊的方案，經(jīng)過試驗證明，這樣做果然解決了測力計示數(shù)不穩(wěn)定的問題，這樣一來既動手又動腦，使學生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

3、讓學生有參與設計實驗和提出實驗新方法的機會。

為了讓學生的聰明才智有施展的機會，在上實驗課時，除了讓學生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學生自己設計實驗或提出不同的實驗方法。例如做液體熱脹冷縮的實驗，讓學生按課本提出的方法給裝滿紅色水的玻璃瓶安上一個細玻璃管，用雙手捂住玻璃瓶，瓶里水變熱后，紅水在玻璃管內(nèi)向外移動。放開雙手后，瓶里的紅水變冷，紅水又往回流。從而驗證了液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

我鼓勵學生自己設計一個實驗，來證明空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。一個學生舉起小手說他想出了一個實驗。我讓他走上講臺進行表演。他拿起實驗用的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。他小結說：“這說明空氣受熱后體積膨脹。”這時課堂上響起一陣鼓勵的熱烈掌聲。這樣可以激發(fā)學生強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。四、打破思維定勢

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A.人在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.人的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經(jīng)驗，而沒有根據(jù)問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與鏡中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。

以上從四個方面談了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的問題，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新性人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。