平等合作 和諧發(fā)展

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體行為；平等；合作；個體發(fā)展

【中圖分類號】G420

有一個故事說，一個印第安老人，賺錢后買了一輛豪華轎車，不懂得怎么開，就用幾匹馬來拉它。這位印第安老人當(dāng)然可笑，他不知道怎么開動汽車，不知它自身有動力。教學(xué)中，我們有人也在做馬拉汽車的工作，使得“語文課堂教學(xué)”變得步履蹣跚。怎么讓“汽車”撒歡地跑起來？有一位“好司機(jī)”那才是關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)真正懂得“開車”的方法，具備較好的駕馭能力，才能讓語文課堂主體行為得以實現(xiàn)，讓課堂得以優(yōu)化。

語文課堂的主體行為，既包括教師主體的“導(dǎo)”，又包括學(xué)生主體的“學(xué)”，兩者在課堂中同時得以優(yōu)化，才能使語文課堂更為高效，而兩者之中相對來說前者又是后者得以實現(xiàn)的前提，它直接左右著后者行為和素養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展。因此，語文教學(xué)中教師要更新觀念，積極營造平等合作的氛圍，要不斷調(diào)整，優(yōu)化課堂設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)有所得，在和諧中體驗收獲的愉悅。

那么，如何實現(xiàn)并優(yōu)化課堂教學(xué)中的主體行為呢？本人總結(jié)為“三放三不放”——“放心不放手，放開不放任，放飛不放縱”。

一、更新觀念，營造氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師認(rèn)為不講解的話，學(xué)生就聽不懂，理解不了。教師總是在擔(dān)心這個或那個知識點沒有提到，總是擔(dān)心“不怕一萬，就怕萬一”，萬一考到了又沒講那學(xué)生會不會做，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀只有生成“繁難偏廢”的語文教學(xué)行為。而新課程改革給語文教學(xué)帶來了陣陣清風(fēng)，這一陣陣清風(fēng)讓廣大的教師在思想上有了很大的改變，廣大教師在新的語文教學(xué)理念指引下，也漸漸放心了。教師放心了，在教學(xué)中才不會把容易的東西講難了，把簡單的復(fù)雜化了；教師放心了，教學(xué)中才會給學(xué)生更多的自由，給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生用自主合作的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師放心了，是否就意味著完全放手呢？不是的。假如把一節(jié)課當(dāng)成一個節(jié)目，學(xué)生在那里表演的時候，教師也一定要是個參與者（或主持人、或表演人、或巡視員……）。教學(xué)時，師生共同合作，平等對話；學(xué)生自學(xué)時，教師適當(dāng)講解，適時點撥。教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是平等的，但教師又是引導(dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，時刻要注意尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、融洽、快樂的氛圍。

二、勤于動手，巧于設(shè)計

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生能夠做的讓學(xué)生自己去做，學(xué)生能夠說的讓學(xué)生去說，現(xiàn)在提倡一種較佳的學(xué)習(xí)方法——先做后學(xué)，美國的教育家克萊恩認(rèn)為：“最佳的方法是先做后辨認(rèn)，或者一邊做一邊辨認(rèn)?！庇终f：“只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中的和沒有實際演練對象的，是無濟(jì)于事的，也是不合理的?！笨巳R恩這樣說，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。實踐出真知，從來都是學(xué)車中學(xué)會開車，打球時學(xué)會打球……少年兒童一般是先行后知，在行動中獲得知識。語文教學(xué)也是如此，先必須要放開學(xué)生的手腳，不可再有太多的束縛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得真知。

放開了學(xué)生的手腳后，教師應(yīng)該要成為一名“導(dǎo)演”，課堂的設(shè)計仍由教師一手操作，不可讓學(xué)生完成放任自由。

課堂是實現(xiàn)教學(xué)目的的必要途徑。教師既然定位“導(dǎo)演”則應(yīng)力求在每個環(huán)節(jié)有意識地、巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生主體性。語文教學(xué)過程也應(yīng)是和諧、流暢的，如行云流水般。教師應(yīng)精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)過程跌宕起伏，充滿魅力。而其具體做法，要注意以下幾點：

1、要有一個精致的導(dǎo)入，力求一開頭誘發(fā)起學(xué)生的求知欲望。“誰能饑不食，誰能思不語”，激起學(xué)生的求知欲望也就是學(xué)生成功的保證。教師設(shè)計導(dǎo)語必須新穎、獨特、迅速把學(xué)生誘入教學(xué)的氛圍中。

2、教材的切入點要符合學(xué)生的認(rèn)識。切入教材方式要多種多樣，或抓關(guān)鍵詞、或找文眼、或中間開花、或結(jié)尾切入。選好教材切入點至關(guān)重要，但無論什么方式都要尊重學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

3、設(shè)計出一些能引起學(xué)生探究興趣的問題，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動形式。設(shè)疑在教學(xué)中具有非常重要的作用，往往一、兩個好的設(shè)疑就能激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動地參與到討論中。

同時，語文教學(xué)中可以根據(jù)不同的內(nèi)容開展配樂朗誦、課文繼寫、課本劇表演、導(dǎo)游介紹、情景會話等方式來激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力。

三、活躍思維，適當(dāng)調(diào)控

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的個性差異，在分析文章、理解文章時往往作統(tǒng)一的認(rèn)識，不能善待學(xué)生的奇思妙想，限制學(xué)生個性發(fā)展和想象力的發(fā)揮，學(xué)生與文本之間、與課堂之間、與生活之間缺少和諧，顯得格格不入。其實，文章的本來意圖也許只有作者本人清楚，更多的是讀者根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗作出的理解，這理解的時候已經(jīng)有了讀者個人的成分。根據(jù)伊塞爾的理論“對文學(xué)作品的解讀都有讀者個人的創(chuàng)造性”，我們應(yīng)該清楚不同人閱讀會有不同的理解，這正如常說的：“一千個人讀《哈姆雷特》，就會有一千個哈姆雷特?！?/p>

現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)由知識傳授為中心轉(zhuǎn)換為以人的個體發(fā)展教育為中心，知識的傳接變成了能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)拋棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式，要著眼于學(xué)生思維的訓(xùn)練、想象力的培養(yǎng)。語文教學(xué)本旨是養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身受益，本質(zhì)是“教”學(xué)生“學(xué)”語文，教師是點撥者、引導(dǎo)人。學(xué)生自由發(fā)揮時，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)，使其納入正軌，對學(xué)生不可放縱使其有偏頗。課堂中要做到課堂思維張馳有度，收放自如，放得開，收得攏，關(guān)鍵在于教師的善導(dǎo)，使課堂按著正確的方面前進(jìn)。教師應(yīng)設(shè)法把問題引向深入，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去糾正、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維火花不斷燃燒、擴(kuò)展，似波浪，一波一波的向前推進(jìn)。在教學(xué)《走一步，再走一步》一文中，對于父親為什么用這種辦法救自己的兒子，學(xué)生一下很難有更深入的理解，本人此時就讓學(xué)生設(shè)想一下其他的救助方法，通過對比，讓學(xué)生認(rèn)識到父親做法的用心良苦。

俗話說，授人以魚不如授人以漁，語文教學(xué)中除了學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，教師也可將一些實用的學(xué)習(xí)方法傳授于學(xué)生。總之，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)制“跳起來就能摘到蘋果”，不可過高或過低，也不可越俎代庖，代“摘”了之。