一年級學生朗讀能力的培養

【中圖分類號】G623.2

閱讀活動是從朗讀開始的。朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。就是通過富有藝術感染力的聲音，生動再現文章的思想內容，加深讀者、聽者對文章的理解，引起他們的共鳴，激起鮮活豐富的強烈感情。朗讀還能幫助學生以聲解義，領略文章的精妙之處，培養語感，提高審美情趣，喚起學生熱愛祖國語言文字的情感。《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且要貫穿于各學段的教學之中。作為起始年級的一年級學生朗讀能力的形成尤為重要。我根據自己的教學實踐，總結出一年級學生“朗讀訓練四步”，愿與同行共同商榷。

一、模仿讀——激“讀”趣

一篇優美的文章加上悠揚頓挫的語調，怎會不令人陶醉？不激起學生“我也要讀！”的強烈欲望呢？一年級學生擅長模仿，他們真是一群天真可愛的模仿小天才！教師的一言一行往往會被他們模仿的惟妙惟肖，活靈活現。所以教師聲情并茂的范讀是培養學生朗讀興趣的最佳老師。通過直接感受語調、語氣的變化和教師的體態語言去領略文章的語言美。在教學漢語拼音第5課《猜一猜》時，我配上節奏明快的兒歌音樂范讀后，教室里靜悄悄的，學生們仿佛還沉醉其中。忽然一生站起來，大聲說：“老師，我也要讀！”接著，教室里響起了一片爭先恐后的“我也要讀！”的喊聲，我被學生們強烈的朗讀欲望所感染，激動地說：“好！誰能讀得和老師一樣，就獎給他一朵小紅花。”教室里立刻響起了動聽的讀書聲。在漢語拼音部分的兒歌教學中，我鼓勵學生以模仿讀的形式讀一讀、比一比，激發了學生的朗讀興趣，為學生以后的朗讀奠定了基礎。

二、探索讀——尋“讀”徑

由于在模仿讀的階段，學生的朗讀興趣已被充分調動起來，我便適時地教給學生正確、流利、有感情朗讀的一些技巧。在教學《一去二三里》一課時，我將學生分成若干小組，并指導學生探索逐步達到讀準字音、讀流利，讀出感情的途徑。我引導學生圈出生字，多讀難讀之處，根據自己的感覺畫出重音，標出停頓，同時鼓勵學生大膽地讀，想怎么讀就怎么讀，反復讀自己喜歡的句子。在整個探索過程中，學生讀得津津有味，朗讀能力在不斷提高，有的學生還讀出了感悟。有個學生指著“煙村四五家”一句說：“老師，在第二個字后面停頓一下，我覺得更好。”還有一個學生指著圖說：“圖上畫了這么大的一片，書上怎么說‘八九一枝花’？……”通過探索讀，學生讀出了感悟，體會到了課文語言的精確、生動，學會了朗讀。

三、評價讀——提“讀”技

小學生往往只會看到自己的長處和別人的不足。學生雖然學會了朗讀，探索到了一些朗讀的技巧，但要朗讀得更好，還要學會朗讀評價。通過朗讀評價，讓學生不斷認識自我，超越自我，從而提高朗讀能力。因此在提高學生朗讀能力的過程中，我著眼于培養學生從“正確、流利、有感情”三個方面全面評價、激勵學生。在一生讀完《小小竹排畫中游》后，一生說：“他沒讀錯一個字，讀得很正確。”一生說：“我覺得他讀得很流利，但沒讀出感情。”我相機問：“你會怎么讀？”“你為什么要這樣讀？”“誰能讀得更有感情？”通過不斷的練讀、評價讀，一會兒學生們就將課文讀得有聲有色、頓挫有致。特別是起初朗讀的那位學生練習得特別專心，也讀得特別有感情。這時，我問她感覺如何？她說“舒服極了！我想長大后到江南坐小竹排，欣賞魚之鄉的美景。”如此反復，學生的朗讀能力明顯提高了。

四、展示讀——品“讀”樂

在評價讀的基礎上，我不失時機地讓學生展示讀。展示讀對于聽者是一種享受、熏陶，對于自己是一種品嘗、欣慰。在學生配樂表演讀《小小竹排畫中游》后，一生說：“我很高興。”一生說：“我覺得這篇課文很美。”一生說：“我心里甜甜的，像吃了紅蘋果。”

我還引導學生根據不同課文的內容、情節、體裁，以表演讀、想象讀、分角色讀、配音讀、欣賞優秀學生的朗讀錄音等方式，開展豐富多彩的展示活動。這時的讀，學生的興趣更濃，神情更專注，情感更投入，效果更好。

學生通過自己的模仿探索、評價、展示，終于品嘗到了朗讀的樂趣，感受到了課文語言的精美，充分體驗到了成功的喜悅，樹立了“我會讀書”、“我讀得很棒”的自信心。