初中科學(xué)思維課堂教學(xué)策略探析

【摘要】科學(xué)作為一門(mén)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅只是科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子們良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維習(xí)慣及觀察能力，而這些能力和習(xí)慣將直接影響孩子們今后的學(xué)習(xí)和生活。因科學(xué)專職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不強(qiáng)、課程設(shè)置等客觀原因的影響，從一定程度上影響了孩子的科學(xué)思維發(fā)展。初中科學(xué)設(shè)置的目的在于使學(xué)生可以從各個(gè)學(xué)科的聯(lián)系中看到問(wèn)題，進(jìn)而加強(qiáng)思考，還能夠加強(qiáng)訓(xùn)練遷移、增加對(duì)實(shí)際生活的關(guān)心，以及對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本文就初中科學(xué)思維課堂教學(xué)策略探析，并提供一些可供參考的建議和措施。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；科學(xué)思維；課堂教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633

一、初中教學(xué)課堂的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教，學(xué)生學(xué)，教師只是對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”，它表現(xiàn)為：一是把教當(dāng)做中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師僅僅是知識(shí)的傳授者和占有者，學(xué)生作為一個(gè)求知者，教師對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有學(xué)問(wèn)的人，是活的教科書(shū)，是知識(shí)的寶庫(kù)，知識(shí)沒(méi)有教師來(lái)傳授，學(xué)生就很難學(xué)到知識(shí)。因此，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所謂的教學(xué)單單是教師把自己掌握的知識(shí)都傳授給學(xué)生。

由于受到中國(guó)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的課堂模式雖然花樣繁多，卻未擺脫教師唱主角，學(xué)生按老師預(yù)先設(shè)置好的框架進(jìn)行輔助表演的模式。說(shuō)到底，學(xué)生還是處于從屬地位?，F(xiàn)在教育雖然強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)理念，但大多數(shù)教師仍然是“穿新鞋，走老路”。為完成教學(xué)任務(wù)，從頭到尾滿堂灌，強(qiáng)調(diào)確切性，樂(lè)于給學(xué)生一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生的答案過(guò)早下結(jié)論，限制了學(xué)生對(duì)其他答案的尋求，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的思維只能在教師的有限范圍內(nèi)活動(dòng)，弱化了學(xué)生創(chuàng)造的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失創(chuàng)新的心境

2、多媒體較多的運(yùn)用

目前，多媒體技術(shù)已在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，這的確給科學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了新思路。然而，如果過(guò)多地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式。從表面上看，學(xué)生興趣很濃，但實(shí)際上，教師在制作課件時(shí)往往根據(jù)自己的思路，這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)中就不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題：

（1）有些課件不必要

多媒體課件的制作不僅需要教師很強(qiáng)的操作計(jì)算機(jī)的能力，而且需要教師有足夠的精力和時(shí)間。有時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，但有的教師由于某些原因，再去制作相關(guān)課件就要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，最終取得的教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)相差無(wú)幾，相反則忽略了研究教學(xué)教法。

（2）課件的內(nèi)容華而不實(shí)

在制作課件時(shí)，有的老師注重追求各部分內(nèi)容的聲音效果和動(dòng)畫(huà)效果。比如：在課件中幻燈片的出現(xiàn)都設(shè)置“百葉窗”、“飛入”、“伸縮”等效果，每出現(xiàn)一個(gè)藝術(shù)字或文本框就伴有“爆炸”、“風(fēng)鈴”、“鼓掌”等效果，更有甚者截取了影片中的聲音，并設(shè)置了彩色文字等等。在上課時(shí)，學(xué)生就只是覺(jué)得好奇，卻將上課所講的內(nèi)容全部忘記，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容基本沒(méi)有任何印象，一無(wú)所獲，更不用說(shuō)教學(xué)的效果了。

（3）把電腦當(dāng)做教學(xué)的中心

在多媒體教學(xué)中，總是會(huì)有一些人因?yàn)榱朔奖?、害怕操作出現(xiàn)失誤，就把課件的順序設(shè)計(jì)為順序式結(jié)構(gòu)，操作時(shí)只需要按一個(gè)鍵，教學(xué)課件就會(huì)按照順序一直“播放”下去。這樣導(dǎo)致課堂變成了“流水課”，教師基本上只是點(diǎn)鼠標(biāo)，沒(méi)有做更多的講解。此外，有的教師在制作課件時(shí)，有的聲音和圖片由于沒(méi)有“打包”，如果更換了機(jī)器后，講課時(shí)有的圖片就不能顯示出來(lái)，而屏幕上只顯示一個(gè)大“×”號(hào)等。讓講課教師尷尬不已。這的確是多媒體教學(xué)的失敗，究其根源，實(shí)質(zhì)上把以教師為中心的思想轉(zhuǎn)變成了以“電腦”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了“教師的主動(dòng)性”和“學(xué)生的被動(dòng)性”。

3、課堂氛圍沉悶學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有熱情

教師一直處于主講的位置，學(xué)生只是單一的接收者，而且有些教師講課的方式過(guò)于老套，讓學(xué)生失去了聽(tīng)講學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生都是被動(dòng)地按照教師的框架學(xué)習(xí)，這就大大減少了課堂的效率。還有各方面因素，如學(xué)生因睡眠不足而睡覺(jué)、教師講課節(jié)奏太快、學(xué)生的學(xué)科的偏愛(ài)程度等都會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課，從而使課堂的氛圍十分沉悶，學(xué)生把所有的學(xué)習(xí)都指望到教師的傳授，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情。

二、初中科學(xué)思維課堂教學(xué)策略

1、運(yùn)用新的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程改革下要求教師改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)新課改也強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究?？茖W(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)來(lái)提高科學(xué)課堂的趣味性和有效性。教師不再是主導(dǎo)者，應(yīng)以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是相互影響與相互輔助的角色，二者的行為都不是孤立進(jìn)行的，而這種相互影響的過(guò)程就叫做師生互動(dòng)。在初中科學(xué)的教育中非常提倡師生互動(dòng)，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作為主體的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為科技活動(dòng)真正的主角，教師則承擔(dān)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者的角色，使師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)，共同完成探索任務(wù)。

2、老師要適當(dāng)?shù)夭扇《嗝襟w教學(xué)起到輔助的作用

合理運(yùn)用地多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用獨(dú)特的圖形、聲音觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，變無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使用多媒體技術(shù)還可以增加教學(xué)容量，大量節(jié)省教師講課、板書(shū)的時(shí)間，又可以使教師傳授更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率，取得較好的教學(xué)效果；運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)重點(diǎn)突出、淡出難點(diǎn)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變抽象為形象，提高教學(xué)的質(zhì)量；運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生建立形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)；運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生自主研究的水平和學(xué)習(xí)的成就感。顯而易見(jiàn)，多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)很多，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)多媒體過(guò)于依賴，并且有的課件并不十分全面，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，對(duì)多媒體的使用應(yīng)有機(jī)結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)方法帶動(dòng)多媒體的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，以多媒體教學(xué)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，極大提高課堂效率和全面發(fā)展學(xué)生的主體作用才是兩種模式結(jié)合的精品。

3、老師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)”。學(xué)習(xí)氛圍要民主這是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵。所謂課堂氛圍要民主，即是教師要在課堂上對(duì)學(xué)生的思維和行為的束縛要減少，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使學(xué)生消除害怕被教師批評(píng)的心理障礙，獲得創(chuàng)新的環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)觀點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)師生雙方的活動(dòng)，教師只有實(shí)施愉快地教學(xué)方式，師生關(guān)系處理融洽，雙方配合良好，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，這才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，師生之間必須要建立一個(gè)良好的合作關(guān)系，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要積極營(yíng)造尊重和信任的情景，讓學(xué)生敞開(kāi)創(chuàng)新的心扉，將學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的熱情。積極引導(dǎo)學(xué)生去思考探究問(wèn)題，用不同的方式傳授知識(shí)，使學(xué)生更易接受，從而提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂的氛圍。

4、運(yùn)用教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的辦法從生活出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際

在初中科學(xué)的教學(xué)中，一定要注意學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)或內(nèi)容的傳授。正因?yàn)槌踔锌茖W(xué)需要注重教學(xué)的過(guò)程，因此需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多操作環(huán)境，讓學(xué)生自己去實(shí)踐、研究；讓學(xué)生自己進(jìn)行科學(xué)探索；鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生多元的想法和結(jié)論；這些都使得在初中科學(xué)的教學(xué)中要實(shí)施開(kāi)放性的原則。這種原則體現(xiàn)在教學(xué)方法上要求教師靜心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)造出開(kāi)放的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，提出能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題；體現(xiàn)在教學(xué)組織形式上則要求溝通課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的聯(lián)系，使課堂教學(xué)得以延伸到廣大的社會(huì)生活中去。利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入新課，很容易使學(xué)生注意力集中，思維處于積極活躍的狀態(tài)。

三、初中科學(xué)思維課堂教學(xué)的積極影響

科學(xué)思維課堂教學(xué)徹底解開(kāi)了學(xué)生受傳統(tǒng)教育的思想束縛，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，活躍了學(xué)生的思想，拓寬了學(xué)生視野。學(xué)生不再是只是應(yīng)試教育下的一個(gè)考生，而是一個(gè)勇于探索、不斷創(chuàng)新的綜合素質(zhì)人才。同時(shí)，這也使教師的教學(xué)更加簡(jiǎn)單有效，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，師生愉快合作，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。教師和學(xué)生在新改革的科學(xué)思維課堂教學(xué)中都受益匪淺，會(huì)給未來(lái)的中國(guó)教育帶來(lái)飛躍的變化，也能實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的教育理念。

四、小結(jié)

我國(guó)人口眾多，且教育資源分布極不均勻，科學(xué)思維課堂教學(xué)不能操之過(guò)急，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況合理的實(shí)施科學(xué)思維教學(xué)，從而使其發(fā)揮到最大的作用。當(dāng)然，教師和學(xué)生決定著科學(xué)思維課堂教學(xué)的成功與否，所以，師生應(yīng)該拋去傳統(tǒng)的教育的理念，重新認(rèn)識(shí)接收科學(xué)思維教學(xué)，并從中獲取更大的益處。

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