初中物理課堂教學中有效提問的策略

【中圖分類號】G633.7

首先，作為一名物理教師，我們起碼得注重有效教學關注學生參與課堂教學的過程，教學過程的衡量不是僅僅靠教師所批改的作業成績而言的，而是根據學生具體的對課程的理解與吸收作用，讓他們在真正切實的課程掌握中學到有用的東西。因此，教導學生學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關注學生的思考過程，同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。這是現代社會一個教師所應盡的起碼的準則，是衡量有效課程的一個重要指標，所以要認真對待，積極吸取經驗，這才是當前教師所要明白的。

提問策略的研究，就是通過多角度、多渠道的提問（包括教師的提問及學生的提問）引起學生擴散性思維的的不斷思考，從而引起學生的積極參與活動。而現實課堂教學中的提問，卻恰恰沒有教師所想要的那種效果，這其實也與我國現階段傳統的教育模式還有相當大的關系，課堂中的教學方法多半是“打乒乓球”式的提問。教師的一貫做法也是基本一成不變的。教師在備課時，已經按照基本的古板環節，設計好了每一個要問的問題，在上課時，教師就會充當傳統的提問的發言者，負責自己應做的任務，將這些零碎的小問題就像乒乓球一樣一個一個向學生發射。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準確些等等，學生的回答就好比乒乓球一樣又及時地“打回”到教師的乒乓球臺（教案）上。這樣，留給學生思考的空間就會很少，學生的發展勢必會受到一定程度上的影響。課堂的效果就沒有得到有效的提高，學生的積極性并沒有得到充分的調動，他們還是堅守著自己聽的角色，一味的接受老師傳授的知識，很少有自己獨立思考的空間。同樣，教師雖說做了足夠的教案準備工作，卻也還是和過去的教學模式相同，也因此沒有達到特定的教學目的，收效甚微，這是我們不愿看到的，但畢竟也是現階段存在的事實。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問方式，在課堂教學過程中，引導學生提出有價值的問題，以提高課堂教學效率，讓每一個學生都能得到充分發展，讓課堂教學真正成為培養學生實施有效學習的沃土。

新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，充分發揮有效提問的功能。下面就物理課堂教學中對同學有效提問的策略談幾點認識。

1問題生活化策略

問題生活化策略是指將問題置于現實的生活情境之中，從而激發同學參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉化為他們的內在需要，讓其在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

例如在學習了蘇科版《5.2速度》之后，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內通過了30km。該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據是什么？

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

2問題搭橋策略

這種策略是指教師為了使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先要把復雜的學習任務逐步加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維，來達到教學目的而采用的一種方式。在教學中采用這種策略進行有效提問，教師的作用是搭橋，引領探求知識結論的方向，而不是把結論或答案直接告訴學生。

例如在同學知道了可以通過改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉之后，在探究物體的浮沉條件活動中我進行了以下的提問。

問題一、如何知道物體的重力的大??？

學生1：可以用彈簧測力計來直接測量。

學生2：若知道物體的質量，用公式G=mg計算出物體的重力。

問題二、如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？

學生：可以用彈簧測力計先測出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測力計的示數F，根據F浮=G-F計算出浮力的大小。

問題三、對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時，浮力又如何測量？

學生1：如果浸沒在液體中，可以先測出物體的體積，根據阿基米德原理計算浮力。

學生2：可以直接根據物體排開液體的體積來計算物體所受到的浮力。

問題四、如何知道物體排開液體的體積呢？

學生1：把物體浸在液體中所排開的液體用燒杯接住，用量筒來測量。

學生2：可以直接用量筒來測量，方法是把物體浸在盛有適量水的量筒中，根據兩次液體表面的刻度差

新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，充分發揮有效提問的功能。下面就物理課堂教學中對同學有效提問的策略談幾點認識，若有瑕疵，敬請見諒。

3問題多種渠道的策略

這種問題策略中的第一個“問”是指教師提出的問題，第二個“問”是指學生發現問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出的問題能引導或指引學生發現問題、提出問題。這種詢問問題的策略，有較好的啟示和幫助意義。我覺得課堂教學中教師對于學生的有效提問的最高意義應該就在于此。

在探究滑動摩擦力的大小與那些因素有關的實驗中，學生提出以下猜想：滑動摩擦力的大小可能與接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、以及壓力大小等因素有關，然后學生參與具體探究。在分析實驗數據匯報探究結果時，有一學生提出滑動摩擦力的大小不僅與壓力大小有關，而且還跟壓力的大小成正比的結論。還有學生提出為什么要水平勻速拉動彈簧測力計？在如圖所示的實驗裝置中要做到勻速拉動彈簧測力計比較難，怎樣解決這個問題？這些都是我們值得深入探討和研究的，關于如何真正有效的幫助學生做出高效的課堂策略提問，學生也應在不斷的回答問題中吸取自己的個人經驗。，并進行一定的總結。

總之，在物理課堂中教師的有效提問使教師更應該思考的是如何能夠做到更重要是在于采用合適的策略進行提問。這是我們目前教學過程中所真正需要解決的實際問題。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略來達到有效提問的目的，則能夠幫助學生開發思維，加深對問題的深入探究能力，啟發學生積極主動展開擴散性思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。這是我們物理教師現階段所希望追求的，也是爭取實現的一個重要目標，不容忽視。