教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

【中圖分類號(hào)】G633

實(shí)施創(chuàng)新教育并把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為推進(jìn)素質(zhì)教育的核心，絲毫不意味著降低知識(shí)教育與學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中的重要地位。無(wú)知必然無(wú)能，貧乏必然平庸。創(chuàng)新從來(lái)就不是空洞的，而總是依托一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幾乎不存在無(wú)知識(shí)的所謂創(chuàng)新。但是在教學(xué)過程中我們中學(xué)課程與數(shù)科書傾向于保守和封閉，對(duì)知識(shí)的解釋以意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)為主，造成教育中知識(shí)資源與思想資源的缺乏。中學(xué)階段，一般都存在學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊、專業(yè)設(shè)置太窄等問題，這些都嚴(yán)重地制約創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，“照本宣科”、“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍，這種教學(xué)方法造成學(xué)生重“學(xué)會(huì)”，輕“會(huì)學(xué)”，重知識(shí)本身，輕知識(shí)發(fā)生，缺乏能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維洲練的課程，使學(xué)生向著“高記憶力，低創(chuàng)造力”的方向發(fā)展。此外，全國(guó)高校學(xué)考試以及其它形形色色的地方統(tǒng)考，客觀上形成了應(yīng)試型教育，教師只能教要考的內(nèi)容，學(xué)生其要學(xué)好教師教的知識(shí)就能拿到高分。知識(shí)變成了必須有正確答案的東西，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，一個(gè)人從進(jìn)入小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，平均要經(jīng)歷千余次的測(cè)驗(yàn)與考試，如此“千錘百煉”，使得“凡問題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”的觀念深入人心。創(chuàng)新思維所要求的廣泛知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)無(wú)從談起，求異、質(zhì)疑精神受到壓抑。創(chuàng)新精神是指保證創(chuàng)造活動(dòng)順利進(jìn)行的心理品質(zhì)，如強(qiáng)烈而持久的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新意志、積極主動(dòng)的創(chuàng)新性格和健康的創(chuàng)新情感等[24]。它使學(xué)生具有“敢創(chuàng)新”的精神。具體有以下幾個(gè)方面：

1.解放思想，樹立創(chuàng)造性教育的觀念

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，創(chuàng)新是少數(shù)精英才具備的能力，并非人人都有；創(chuàng)新能力的大小體現(xiàn)在其創(chuàng)新行為的結(jié)果上，而不是體現(xiàn)在創(chuàng)新行為的過程中，創(chuàng)造性思維能力是思維能力的高級(jí)狀態(tài)，須經(jīng)專門的訓(xùn)練才能得到提高；創(chuàng)新的精神與能力是理性的，與想象、激情等非理性因素?zé)o關(guān)。然而，人們的傳統(tǒng)觀念是沒有科學(xué)依據(jù)的。心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新潛能并不是少數(shù)人或少數(shù)尖子生才具有的。通過有效的教育，人的創(chuàng)新潛能是可以開發(fā)的。課堂教學(xué)是教育的主渠道、主陣地，學(xué)生在學(xué)校的大部分活動(dòng)都在課堂中進(jìn)行，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主攻方向。雖然，進(jìn)行課外活動(dòng)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)當(dāng)抓好，但這不是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的唯一途徑。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神看作是必修課以外的事情，是片面的、錯(cuò)誤的。課外活動(dòng)只是課堂教學(xué)的外延，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)才真正是課堂教學(xué)的內(nèi)涵，我們要努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，把學(xué)生培養(yǎng)成新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

2.創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)心理氣氛

心理學(xué)研究證明，一個(gè)人如果在思想上和行動(dòng)上都具有獨(dú)創(chuàng)和革新的精神，那他就必須承擔(dān)犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。無(wú)論是對(duì)問題提出可供選擇的解決方法，還是保持一種松弛的沉思態(tài)度，都要求不必過多地考慮錯(cuò)誤的危險(xiǎn)性。這并不意味著他把錯(cuò)誤看作無(wú)關(guān)緊要，而是說他會(huì)把錯(cuò)誤看作是一種糾正原有假設(shè)或結(jié)論的信息。在這種情況下，同樣重要的是，教師對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤是一定要有高度的容忍精神，要以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就罰站、寫檢查、請(qǐng)家長(zhǎng)。這些做法不僅是對(duì)學(xué)生心靈的—種摧殘，更是對(duì)其創(chuàng)新精神的扼殺。

3.建立新型的師生關(guān)系

在教學(xué)過程的任一環(huán)節(jié)，教師都要善于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、尊重、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心境狀態(tài)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)入一個(gè)自由的空間。

4.注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求從傳統(tǒng)的整齊統(tǒng)一的模式，轉(zhuǎn)向不同個(gè)性的學(xué)生都有所發(fā)展的模式。在教學(xué)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、良好的習(xí)慣、自尊心、自信心以及人格的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓不同層次的學(xué)生各有所得、各有所成。

5.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

生物學(xué)概念、規(guī)律的形成，是一個(gè)由具體到抽象、由感性到理性的發(fā)展過程。老師要在生物教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們多動(dòng)手、多實(shí)踐，通過具體的實(shí)物、模型等獲得較深刻的感性認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)他們逐漸向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。

6.及時(shí)向?qū)W生介紹生物科學(xué)新進(jìn)展

近年來(lái)，生物科學(xué)在基因工程、生物制藥、生物芯片、生物材料、生物起源等領(lǐng)域的研究，不斷取得新進(jìn)展[27]。生物科學(xué)面對(duì)人口增長(zhǎng)、糧食短缺、環(huán)境污染等重大問題，也必將能發(fā)揮其重要作用。我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以討論會(huì)、課前介紹、課外科技活動(dòng)等形式，及時(shí)向?qū)W生介紹生物科學(xué)的新思想、新方法、新成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的興趣。

人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一個(gè)人多方面素養(yǎng)整合的結(jié)果，而探究精神和創(chuàng)新意識(shí)也是人文素質(zhì)的重要組成部分，人生追求和價(jià)值觀可能成為產(chǎn)生創(chuàng)造性思想、靈感的源泉。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是人類社會(huì)生生不息、永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力，是民族興旺的不竭源泉。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力既是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵，更是面向未來(lái)的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個(gè)很重要的渠道是學(xué)校的創(chuàng)新教育。而要成為創(chuàng)新型的教師，還有許多問題需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ソ鉀Q。