初中社會(huì)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的思考

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教學(xué)中重要的事情，因?yàn)樗莿?chuàng)造力的核心內(nèi)容之一，目前我國的教育一直都欠缺對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文就環(huán)境、設(shè)疑引思、擴(kuò)散列舉等多個(gè)角度，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式。

關(guān)鍵字：社會(huì)課教學(xué)；初中；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維；

【中圖分類號(hào)】G633

創(chuàng)新思維即通過多種思維方式，對(duì)知識(shí)迅息進(jìn)行新的加工、組合，在強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使下形成的思維過程?；蛘哒f，凡是突破傳統(tǒng)習(xí)俗所認(rèn)定的思維定勢(shì)、思維活動(dòng)，均可稱為創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是初中社會(huì)課教學(xué)中的重要課題。可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：

1，精心設(shè)計(jì)，營造創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境十分重要。從課堂環(huán)境來講，可使用有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式（質(zhì)疑發(fā)問與相互答疑、小組討論、課堂辯論，課外的環(huán)境可以介紹有創(chuàng)新精神的人物，張貼宣傳標(biāo)語的方式，還可以組織社會(huì)調(diào)查小組）、開展小記者、辦班級(jí)報(bào)紙的活動(dòng)，使用一切能利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的形式，無論課內(nèi)或者課外，都形成良好創(chuàng)新環(huán)境，在任何一個(gè)小節(jié)都能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

在初中社會(huì)課堂中，教師需用微笑的表情、溫和的語言、期待的眼神去感染智力發(fā)展遲緩的學(xué)生、被孤立拒絕的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)與缺陷的學(xué)生，要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值，尊重學(xué)生的獨(dú)立意志和獨(dú)立人格，堅(jiān)持教學(xué)上的民主，允許學(xué)生擁有自己的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑、挑戰(zhàn)，從不同角度、相反的方向、超常規(guī)的方式進(jìn)行思考和提問。使教學(xué)的過程成為師生感情交流的平臺(tái)，在這一平臺(tái)中，讓學(xué)生形成感情融洽和諧的心理環(huán)境。

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生有快樂的情境，首課需有藝術(shù)性，讓學(xué)生對(duì)課堂話題產(chǎn)生興趣；教師要善于把握評(píng)議的速度和力度，用適當(dāng)?shù)恼Z句表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和傳達(dá)思想感情；活用提問的技巧，把學(xué)生引進(jìn)積極思考、探索的情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2，激情啟動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)疑引思

對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生有求知的欲望，是創(chuàng)新思維最原始的力量。學(xué)生只有在對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣，能在學(xué)習(xí)上集中注意力，讓大腦皮層處于興奮的狀態(tài)時(shí)，思維的活動(dòng)最為清晰、活躍，也容易對(duì)思維方法的訓(xùn)練產(chǎn)生好的效果，此時(shí)最能接受新鮮的事物和提高自身的能力。因此，教師需要在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和求知的激情。

“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，使學(xué)生具有思考的動(dòng)力，設(shè)疑引思的方法可讓學(xué)生有很大的創(chuàng)新思維。比如提出一個(gè)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，在思索的過程中產(chǎn)生與眾不同的見解、以標(biāo)新立異的構(gòu)思與別出新裁的想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。比如我曾在教學(xué)的過程中，在講授“中國地形地勢(shì)”這一教學(xué)內(nèi)容，使用過一題多問的方式：從《沿北緯32線剖面圖》上我們可以看出我國的地勢(shì)特點(diǎn)是什么？第一、二級(jí)和第二、三級(jí)階梯的分界線分別是什么？這樣的地勢(shì)特點(diǎn)會(huì)對(duì)我國的流向、氣候、交通分別帶來什么影響？假如我國地勢(shì)不是西高東低，而是東高西低或者中間高、四周低，又會(huì)對(duì)我國造成什么影響？這種以設(shè)疑為主線的教學(xué)注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、研究問題和解決問題。在一個(gè)班集體、一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，形成研究問題討論問題的風(fēng)氣，這是引發(fā)思考、啟迪智慧、激發(fā)靈感的最重要的渠道，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的形式。以這種一題多問的方法讓學(xué)生多角度的思考問題，同時(shí)可以用問題對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新精神作出肯定，挖掘?qū)W生在思索中的閃光點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又提高課堂教學(xué)效率。

3，擴(kuò)散列舉，突破思維定勢(shì)

擴(kuò)散列舉即引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問題列舉多種可能相關(guān)的因素。思維定勢(shì)是因?yàn)橐欢ǖ男睦砘顒?dòng)形成傾向性的思維，它影響人們以某種方式應(yīng)對(duì)刺激情境，這種思維慣性、思維定勢(shì)一旦形成，視野就無法得到拓展、心智就會(huì)被蒙蔽，學(xué)生也將被局限在無形的框架中，如果按固定的方式去看待問題甚至解決問題，那么就無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。只有教師先突破思維定勢(shì)，才能讓學(xué)生對(duì)問題的看法有全面的思索，對(duì)問題有更深入的理解。教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。如教師可以在課堂上出一道思考題目：假設(shè)鐵軌每隔1米鋪設(shè)一根枕木，一百米的軌道上需要鋪設(shè)多少枕木？通常學(xué)生會(huì)回答：99、100、101等答案。然后可以告訴學(xué)生這些答案的局限性。因?yàn)檫@種思維方式只是數(shù)學(xué)掛牌的方式，忽視了生活中建設(shè)的常識(shí)，鐵軌上不能鋪設(shè)枕木。

教師可以在教學(xué)的過程中，創(chuàng)建能讓學(xué)生自由思索的情境和空間，讓學(xué)生以不同的角度進(jìn)行思索，突破思維定勢(shì)。比如在講解“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一科學(xué)論斷的課程中，可以先讓學(xué)生回答關(guān)于第三次科技革命對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有什么決定性作用？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既定的科學(xué)論斷發(fā)表自己獨(dú)特的見解。就曾有學(xué)生說過：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要改變落后就需要大力的發(fā)展生產(chǎn)力，這中間需要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)?！庇衷袑W(xué)生說過：“只有不斷的提高勞動(dòng)者的素質(zhì)才能更有效的推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，勞動(dòng)者才是在生產(chǎn)力中起最主導(dǎo)的作用。跨世紀(jì)的人才，才能符合大力發(fā)展創(chuàng)新教育的需要，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新能力才是綜合國力的關(guān)鍵。”使用這些問題讓課堂的氣氛活躍，學(xué)生表達(dá)自己的想法，以多角度、多方位看待問題，打破墨守成規(guī)的思維方式，從而讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維的能力，提升教學(xué)課堂的質(zhì)量。

結(jié)論：

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是復(fù)雜、艱巨的式作，它要求教師理論結(jié)合實(shí)際，再進(jìn)一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和探索，只有自己先敢于創(chuàng)新、不斷的創(chuàng)新，才能在激烈的國際競(jìng)爭環(huán)境中立于不敗之地。這要求社會(huì)課教師有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)的精神，樹立全新的教學(xué)理念，只有以更有效、更顯質(zhì)量的方式進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生更具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力。

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