初中歷史教學中課堂“提問”之我見

摘要：課堂提問是課堂教學過程中，教師和學生之間常用的一種互動交流的教學手段。實踐證明，課堂教學中教師適時提出巧妙的問題，恰到好處地觸及學生的思維興奮點，能收到促進思維、加深理解、鞏固知識的功效。傳統的課堂教學，教師“獨霸講臺”“搞一言堂”，學生只是被動接受知識的“容器”，沒有主動權，試想，這樣的課堂何談生機、何來活力？學生是一個個有生命的個體，我們只有把他們當作一個個活生生的人來看待，課堂才會煥發生命的活力。

關鍵詞：歷史；社會；課堂；教學；有效；提問

【中圖分類號】G633.5

課堂提問是課堂教學過程中，教師和學生之間常用的一種互動交流的教學手段。實踐證明，課堂教學中教師適時提出巧妙的問題，恰到好處地觸及學生的思維興奮點，能收到促進思維、加深理解、鞏固知識的功效。傳統的課堂教學，教師“獨霸講臺”“搞一言堂”，學生只是被動接受知識的“容器”，沒有主動權，試想，這樣的課堂何談生機、何來活力？學生是一個個有生命的個體，我們只有把他們當作一個個活生生的人來看待，課堂才會煥發生命的活力。課堂提問是為了啟發學生的思維、促進學生的學習，所以提問設計應具有明確的目標導向。

我們知道，課堂教學就是要激發學生的學習興趣，發展思維，培養能力，使學生既長知識又長智慧。古人倡導學習要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即會、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白“為什么”。只有“知其所以然”才能舉一反三，靈活應用。實現這一目標，課堂提問是一條重要的途徑。下面結合筆者在《歷史與社會》教學中的體會，對此談一些粗淺的看法：

一、提問要體現價值

從思維角度看，問題類型概括起來有二類，即：浮現記憶性，如：“是什么”之類的問題；有效思維性，如：“為什么”之類的問題。提問時要注意：問題設置要有目的，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，必須做到心中有數；問題的本身要有啟發性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用、分析、綜合、評價）的信息，或者說不假思索就能回答的問題，而是問那些要求學生應用、分析、綜合、評價等有效思維的問題，能敦促學生進行創造性思維。我在課堂上提出“你認為我國應如何更好地開發利用海洋資源”、“長江洪水對長江中下游平原地區危害最嚴重的原因是什么”、“假如我國地勢東高西低，我國自然環境會有哪些變化”等。在學習我國的地勢剖面圖時，我引用詩句“一江春水向東流”，請學生閱讀課本3—13頁，試著找一找我國江河東流的奧秘。這些同題提得有價值，有效地訓練了學生的思維。

二、提問要因人施問

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異。難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓后進生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，各個問題使每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，還要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中等后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。

三、提問要精心設計

精心設計的問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。

在教“綜合探究一”中“巧用地圖中的情境一”時，題目是：暑假期間，北京的張京準備同媽媽到杭州旅游，媽媽讓張京來設計旅游路線，張京找到了《中國鐵路干線分布圖》，請同學們幫他設計從北京到杭州的最短路線。

生1：最短的路線是先乘京滬線到上海，再乘滬杭線到杭州。

生2：我選擇的路線和前面同學一樣。

生3：我也一樣。

“巧用地圖中的情境一”，主要是讓學生學會如何使用交通地圖，怎樣選擇合適的線路。教學中如果把這個問題設計成：“同學們幫他設計一下，從北京到杭州有多少種走法，沿線經過了哪些城市？然后比較一下哪一種走法最合適？”這樣設計的問題開放、答案不惟一，才能促使學生認真閱讀地圖、仔細觀察、精心設計并提出多種多樣的方案，使學生的思維被激活，能力得到提高。學生想到的路線會有很多：如乘京廣線到株洲，然后乘浙贛線到杭州；乘京九線到南昌，再乘浙贛線到杭州；乘京滬線到上海，再乘滬杭線到杭州。可見，設計一個好的問題，對于能否提高學生探究興趣是至關重要的。

四、提問要先易后難

《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。在學習海洋對人類的影響時，如提問“為什么說馬六甲海峽的地理位置非常重要”，學生由于受認知能力的限制，一時難以作答。這時，我提的問題是：（1）馬六甲海峽位于哪兩洋之間？（2）為什么馬六甲海峽會成為海上交通要道？（3）馬六甲海峽在世界政治、經濟、軍事上的地位怎樣？最后我由淺入深舉例說明其戰略意義：從政治方面，當今世界處于多極化世界，美國是世界惟一超級大國，為了稱霸世界，必須控制馬六甲海峽，以顯示自己的霸主地位；從經濟方面，中東的石油以及礦產運往東亞各國必須經過此海峽；從軍事方面，控制住此海峽就等于控制了通往亞洲各國的咽喉，一旦發生戰事，這條海峽是運送戰略物資的最佳通道。這樣，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易地解決了問題，而且能使學生思維向知識縱深方面發展。

人教版的《歷史與社會》作為初中階段新開設的一門綜合性人文社會學科課程，其新的課程、新的內容、新的要求，對承擔這門課程教學任務的教師來說，是一次新的挑戰、新的機遇。對于這門學科的課堂提問也是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。隨著對發展學生智能的日益重視，如何有效地進行課堂提同必然成為一個值得認真研究的課題。