在課堂教學中如何實施學案導學

[摘要]“學案導學”實質是師生在課堂上共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，有助于以學定教，開展分層教學，降低教學學習難度。我們在課堂教學中如何實施學案導學？關健是培養學生獨立自主意識和解決問題的能力；培養學生通過觀察、比較、分析、綜合，掌握“會學”的本領。從而提高課堂教學效率。

[關健詞]學案導學；自主、合作學習；探究；拓展提高

【中圖分類號】G633.6

“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前預習、課堂提高、課后固學和拓展等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低教學學習難度，從而提高課堂教學效率；提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建的有效課堂教學的重要途徑之一。一、“學案導學”的實質

“學案導學”這一教學模式是在深入研究教材的基礎上開展的，要求教師在教學活動開始之前，既要備好教案，也要備好學案。既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內容編制出學案。再利用學案作為導航，使學生在課前對將要學習的內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，教師為學生主動學習設計方案，從而提高課堂學習效率。實驗證明“學案導學”的教學模式不僅充分重視了教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，能集中體現一堂課的教學目的、教學目標，教學方法以及教師和學生的思維，做到一堂課上大容量、快節奏、高效率，充分體現了以“學生的發展為本”的全新的教學理念。我們知道，學案與教案有本質上的區別，教案是教學所采用的方案，教師在教學活動開始之前就已經設計好該教什么，該怎樣教。不可否認，教案在教師教學的實踐中起到了一定積極的作用。但我們也非常遺憾地看到一些教師在編制教案時，考慮最多是自己如何把課本內容講得精彩完美，較少考慮到學生的實際需要，因此，在很長一段時間里，教學就成了教師教、學生學的單邊活動，忽視了學生的個性差異和多元智能。而學案它順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發展的要求，目標定位由教師轉向了學生。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。因此，采用了“學案導學”的教學模式，是為了更好地發揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位。二、如何實施“學案導學”學案不等于題案，應重在學法指導，學案應有利于學生的質疑、探究、創新。學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求。以給學生在自學教材時指明方向和重點，激發學生的學習興趣，同時也可以避免學生學習的盲目性和片面性。因此在編制學案的過程中，我們是遵循四個環節進行的。即課前預習、隨堂精練、課后鞏固和拓展提高。憑借四部分作為導學提綱，構建以“學生自主、合作、探究學習為主要方式，以激勵學生主動參與、自主實踐、合作創新”為基本特點的教學模式。1、引導學生自主、合作學習要引導學生自主、合作學習，我們必須設置課前預習這一環節。目的是構建學生良好的知識準備、方法準備和心理準備，組織開展學習熱身運動，使學生獲得學習新知識所必須具備的預備性、基礎性和相關性的知識與技能。教師依據學生易學易懂的知識課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，通過學生自我檢測自學完成。再根據教材及學生學習的具體情況，提供學習材料，創設問題情境、認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，讓學生在《學案》的引導下“先行一步”，做到“我要學”，并深入鉆研教材使之產生解決問題的沖動，激發學生的求知欲望。課前準備還要體現因人而異和因文而異的原則。在向學生提出預習要求時，既要制定統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發展不同，預習要求的難易也該有所不同。充分尊重學生個性化的學習要求。教師通過學前測評及時了解與診斷學情，把握學生的學習情況，從而更好地幫助學生掃清學習的障礙，使絕大多數學生能夠很快地進入學習新內容的最佳狀態。2、探究學習如果說“課前預習”是熱身運動的話，那“合作、探究學習”就表示預賽開始了。學生將預習時的問題帶進課堂，通過自主學習、合作學習和老師的適當點撥使自己把握本課時教材中的學習重點難點，找到知識間的內在聯系，進而形成知識與能力的網絡圖式。教師還要根據教材及學生可能遇到的困難擬定討論題，要求學生收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結發言，其他同學進行補充或質疑。這樣每位同學都有機會鍛煉自己，發表對問題的看法。在此過程中，學生的語言表達能力提高了，自信心也得到了增強，更重要的是培養了同學間的團結合作精神。這個階段應側重于學法指導，也是引導學生學習的關鍵部分。3、拓展提高學案帶來的一大變化是授課內容由知識向能力轉化。教師要鼓勵學生勇于探索，設疑引導學生探索，并提供適當的幫助，因此，學案“拓展提高”部分的作用就不可忽視。這一部分是課內向課外的延伸，是知識向能力的轉變，是從學會走向會用。課內外銜接和拓展，既可以檢驗課內學習的效果，也可以進一步激發學生的學習熱情。學生將課堂上獲得的學習方法運用到解決課外的實際問題中去，在這個過程，知識轉變成了能力，自主意識增強了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。“拓展提高”這部分學案的設計要特別強調啟發性、引導性和趣味性，考慮到學生學習的實際狀況，要符合學生的認知規律。當然，因為學生之間的差異是客觀存在的，“拓展提高”部分的設計也要有一定的層次和梯度，以適應不同要求學生發展的需要。這部分可以設計為單項選擇題，或者是研究性學習的題型，進一步開拓視野、提高能力。總的來說，學案應有利于學生的質疑、探究、創新。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難。課堂上，如果我們成功地實施了學案導學，不僅能幫助學生加深理解整節課的內容，有利于培養學生歸納、概括能力和語言表達能力。學生會從大量個別的實例中，通過觀察、比較、分析、綜合，掌握“會學”的本領。從而達到了我們教師預期的目標。

參考文獻

[1]全國核心期刊，華東師范大學主編，《中小學英語教學與研究》編輯部編輯.2008年

[2]廣東省教育教學研究室主辦《廣東教學研究》，主編：郭鴻，2006年

[3]天津教育出版社主辦，《英語教師》，2009年