數學“學困生”轉化的課堂策略

摘要：全面提高教育教學質量是目前中小學面臨的重要課題。如果教師忽略了“學困生”這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。“學困生”由于成績差，他們過多的是學習失敗的無奈，很少嘗試到學習成功的喜悅。面對部分教師的漠然置之，家長的批評指責，同學的冷嘲熱諷，他們常常處于被遺忘的角落。久而久之，他們對學習產生了厭倦，對實現自我價值失去信心。由此可見，充分利用課堂教學，轉化“學困生”，培養他們的自信心，調動他們積極參與教育教學活動，喚取“學困生”進取的意識，是當前教學中的一個重要課題。

關鍵詞：學困生；轉化；課堂；策略

【中圖分類號】G633.6

教學設計，充分考慮學困生

課堂巡視，充分關注學困生

課堂有三種境界，第一種境界，教師帶著書本走向學生（教師重視知識傳授，學生是被動的聽課者，是傳統的方法）；第二種境界，學生帶著問題走向教師。（在上課時，教師要有意無意走下講臺，加強課堂巡視，給學生機會問教師，學問嗎？要讓學生學習提問，教師逐個解答，也是新課程改革的要求：人人參與。）；第三種境界，學生帶著問題走向課本。（人人會學習，人人有自己的學習方法，人人能掌握知識，做到不教會學，這是教學最高境界，這也是我們共同追求的境界）。“學困生”往往是學習不能持之以恒，掌握知識不系統，在某些點上有短板，所以，在期末考試復習中，用三、四節課，讓學生獨立學習（最好配兩套模擬題），教師充分備課：多角度、多方法做好這兩套模擬題，上課時，教師帶支紅筆，課堂巡視對學生的答案逐個打“√”或打“×”，提高課堂效率，又能及時反饋學生掌握知識的情況，在巡視中，充分關注學困生的基礎知識，發現錯誤及時給予糾正，確保平均分再上一個臺階。上學期期末考試中，我所任教班級數學科的平均分為78.52分、優秀率為39.08%。全區平均分為44.16分、優秀率為17.39%，.比全區平均分，優秀率分別高34.36分，21.69%，這就是充分關注“學困生”取得的優秀成績。

作業規劃，充分體現學困生

有教無類，作業設計要上升為作業規劃，充分體現學困生的特點，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上體現，只求準確度，不求數量多，甚至可以用課堂筆記本替代作業的辦法；二是從難易度程度上來體現，學困生立足基礎題，對難度大的題目可以作為選做題。

總之，“學困生”研究是教育中一個永恒的課題，是教師就要研究“學困生”問題，“學困生”成因錯綜復雜，轉化“學困生”方法各異，任重道遠，“冰凍三尺，非一日之寒”，要排除“學困生”，不可能一蹴而就，而需要教育工作者長期的、綜合的、不懈的傾注“愛”，努力，才能收到明顯效果，才能夠實現數學教育教學成績的大面積提升。