讓語文課堂閃爍我們智慧的火花

【關鍵詞】新課程；教師；課堂；智慧

【中圖分類號】G623.2

高考的壓力很大，催生了“考什么，就講什么；怎樣考，就練什么”的教學觀念。面對高考我們似乎無能無力，面對高考高三這樣講似乎有情可原；高一高二這樣講似乎就說不過去。因為高中語文教學任務是：''高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。”這就要求我們的語文課堂不應是單純應對考試的課堂，而應是促進學生成長的和主體構建的課堂，即：讓學生的語文素養由低到高，語文能力有無到有，思想道德素質得以矯正。筆者從我校（xx中學）舉行的賽教活動中，從預賽到決賽聽了幾節語文課，發現很多地方值得我們商榷，尤其是我們基層學校。雖然是個例，但也能從中“窺一斑見全豹”明白新課程下我們基層老師應有的做法，如有不當之處，敬請批評指正。

一、語文課本的解讀應有老師的智慧。

新課程、新教材給我們在教學上創新思考、創新設計留下了較大的空間。然而，在我們的教學活動中，我們老師卻在這上面沒有留下我們自己一絲智慧。在這次賽教中，有老師在講《論據的選擇與使用》這一課，有一位年輕同事給筆者講“這老師用的課件、講課的思路同他們在上學時的一模一樣，還沒有變”；有老師講《雷雨》下的結論還是萬惡的舊社會、該死的地主階級等等。我無語，用學生的話來講這都什么年代，還在談這些？筆者也知道、也是這樣做：我們上課要不然看教參，要不就用優秀教案；再不行時，就上網尋找幾個教案一拼湊就成。這種種其實就是沒有自己的智慧的表現。我們常言老師在備課時要備教材、備學生、明學情，如果我們的教案一寫就管三年甚至管多年，沒有新意的話，那么我們的課堂怎么會精彩？筆者認為要避免上述的現象，老師在教材的解讀上應靜下心多讀文本，由詞得言，由言會境，由境悟情，由情品味，領悟文學的魅力。這樣，老師吃透文本，通過老師的智慧，啟發學生走出文本，實現在創造。我想只要堅持這樣做，才會避免用熱鬧的課堂討論代替個人的“潛心悟文”；才能強化學生的思維訓練；才能保證學生能力的提高、情感的豐富。

二、教材處理應顯示老師的智慧。

我們都有這樣的經歷：精心準備的一堂課，上課時，發現沒人聽。下課后，卻埋怨學生，其實不能怪學生。比如有老師借班上《雷雨》，設計一個環節是討論周樸園對魯侍萍是否有真情？問題一拋出，課堂氣氛比較熱烈，學生紛紛發言。但筆者發現很多學生發言只是把教輔資料上的答案看了后侃侃而談，老師的總結也只是重復已有的結論。也就是說老師擁有的信息比學生多不了多少，看似熱鬧的課堂卻隱藏著老師權威的喪失，如果沒有聽課的老師，又有多少學生參與這活動？退一步而言我們所講的內容在學生的手頭上就有現成的資料，學生照本宣科又培養怎樣的能力和素養？長期下去學生會認為老師講的內容資料上有，語文課聽不聽都無所謂的錯誤觀念，為我們的語文釀下苦酒！老師總是講學生懂的內容，而學生不懂的內容卻沒有講，有可能導致學生對語文沒有興趣。

如果我們老師在教學內容上對教材精心處理，抓住學生的心理，學生會的少講，多回歸語言的本體。那么，在語文課堂上就會顯示出老師也有的智慧。

在教學設計上應體現老師的智慧。

1、新課的導入體現老師的智慧。

學習，需要一定的情境。在教學的過程中，應該有目的創設一定情緒色彩、以形象為主體、具體生動的場景，來引起學生的情感體驗，幫助學生理解教材。其目的就是創設氛圍，調動興趣，激發潛能，把學生的注意力引入文本。可我們很多時候，卻忽略了這點，一上課就是“我們今天上xx課，同學們把書本翻倒xx頁”。簡潔倒是簡潔，卻少了教師的智慧。這樣，能引人入勝嗎？

特級教師余映潮教學《狼》是這樣來設置情境：讓學生來說有關狼的成語，學生陸續說出“狼狽為奸”“狼心狗肺”“如狼似虎”等成語。教師適當引入“你們看看，都是貶義詞。請同學讀讀《狼》，看看課文寫了什么樣的故事，什么樣的狼，什么樣屠夫。”這樣設置情境：引導很巧妙，指向很明確，手法生動。如果教師在每堂新課都這樣智慧的設計，當學生走進文本，內心的情感度調動起來，再加上老師精心組織，學生的思維肯定會被激活。

在問題的設計上體現老師的智慧。

筆者聽過聽過一堂公開課，其中給筆者留下印象的是：教師對文中的一句話作了修改，然后請學生評述：哪個更好？問題一提出，就激發了學生的興趣，他們紛紛發言，不是照本宣科，而是加上了自己的看法。通過這一現象，我們可看出：之所以能調動學生的思維，是因為這一問題體現教師的智慧。在這樣的教學活動中，學生情緒激動，思維積極，課堂效果自不待言。

在課堂中能捕捉教學的契機體現教師的智慧。

我們的語文課堂往往是實現預設的，缺少當堂生成，而真正語文課堂，應該善于觀察學生的學習情況，善于抓住課堂的教學契機，智慧開展開展課堂教學工作。因此，教師在教學的實際過程中應多從學生的心理和需求的實際考慮，利用好學生的意外回答，獲得意想不到的教學效果。比如有老師借班教授杜甫《登高》時問：“大家閱讀最后一聯有什么感想？”面對這一問題，有同學回答出一個字“高”，學生哄堂大笑，老師并沒有放棄，接著問：“怎么高？”學生答曰“天高”。可老師沒有問下去，只是帶領學生再去分析最后一聯。事后與該老師交流：如果能抓住這一契機，課堂將會意外的精彩。也許學生這種意外的回答是搗亂，或者是學生對問題真正地思考。我們捕捉這一契機，就能體現我們的教育智慧，因為學生的錯誤都是有價值的，我們只有用敏銳的教育機智來應對有效的或無效的學生回答。只有這樣學生正是在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識、豐富情感的體驗

在課堂活動設計上體現教師的智慧。

一位老師在組織學生學完《竇娥冤》后，設計這樣的一個環節：要求學生將《竇娥冤》改編成現代版的《竇娥冤》，不能改變它的主題，便于演出。學生討論的非常激烈，有的設想竇娥是現代白領遇到不公平，有的設想竇娥與‘小三’的斗爭等等，從這些設想中，我們可以體會到老師的匠心獨運，現實能照進古文的世界，通過這一活動學生關注現實、聯系生活的能力必然加強。