淺談初中歷史課堂如何培育創造型學生

內容提要：提出了創新初中歷史教學的新理念，闡釋了創新教學對培育創造型學生的意義和必要性，通過教材的再加工、歷史情景的編演、歷史與現實的結合、學生參與歷史素材的梳理等教學方法創設，給出了培育創造型學生的創新舉措。

關鍵詞：歷史課堂；培育；創造型；學生

【中圖分類號】G633.5

當今世界，民族素質和創新能力越來越成為衡量國家綜合國力的重要標志。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，就提出了“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方法”的創新人才培養模式。在2012年的“兩會”上，溫家寶總理在政府工作報告中也著重強調了培養創新人才的重要性。他指出，要深化人才體制改革，大力培養造就高水平創新創業人才、青年人才和急需緊缺人才。由此可見創新能力的重要性，而培養創新人才的基本途徑便是教育。作為一名歷史教師，在自己的歷史教學中，應該如何培養創新型學生呢？筆者在此談談自己幾點疏淺的看法。

教師要具有創新意識，要用創新的思維重組教材。

創新，不僅給歷史教學提出了新的要求，也給歷史教師提出了新的要求。很難想象一個死搬教參，幾十年教案不變，教學方式單一的教師能培養出具有創新能力的學生。新課程倡導，教師不能僅停留在“教教材”，而是要“用教材教”，只有這樣，教學才有活力，教學才有創造性。目前，教師本人的創新能力主要通過自我學習獲得。歷史教師不僅要精通本門學科知識，提高自己的業務水平，對文學藝術、地理、政治、經濟、軍事、自然科學等方面的知識也應涉獵。廣博的知識是創新的基礎，具有了創新能力，教師在教學中才能創新。把創新教育引入課堂，學生也只有在具有創意的教學中才能潛移默化，逐步培養起創新意識，提高創新能力，成為真正的創新型人才。那種“照本宣書”的教師是培養不出“創造型”學生的，只能訓練出“書呆子”。

教師在設計教學時，對一些比較難處理的教學內容或者相關的內容可以根據自己對教材的理解，對教材進行一些加工處理或者變動，不一定要按照教科書的順序講。如川教版《中國歷史》七年級上冊第9課“秦朝的統一”中有一個問題是“秦始皇鞏固統一的措施”，在這一課中，教材就介紹了政治上、經濟上和文化上三方面的措施，然后把思想方面的“焚書坑儒”放在了第10課“秦末農民起義”里介紹，把軍事上的“筑長城”放在了第18課“卓越的工程”中介紹。我為了讓學生對秦始皇鞏固統一所采取的措施有一個系統的認識，在講完統一文字后，就直接將“焚書坑儒”和“筑長城”拿在前面來講，這樣可以讓學生從政治、經濟、文化、思想、軍事這五個方面系統地了解秦始皇的統一措施，形成一個整體認識。

（二）在教學中通過情境體驗，如編排歷史劇，答記者問等方式培養學生的想象力。

培養學生的想象力是一種創造性的活動，是創新能力的體現。學生們在編排歷史劇的時候，他們對歷史人物，事件、現象等的理解都離不開想象。想象不僅可以促進學生的思維活動，在頭腦中重現歷史，而且豐富的想象力也可以激發學生學習歷史的積極性，培養學生的想象力就有利于培養學生的創造力。比如在學習《張騫通西域》這課時，課前可以讓幾位學生根據課本上的小字內容，結合他們自己查的資料，寫一出漢武帝招募人才出使西域，張騫去應征的劇本，然后在課堂上進行表演。學生們編排歷史劇的過程實際就是一個創新過程。學生在表演的過程中，通過生動的語言、豐富的表情、手勢，把漢武帝的雄才偉略和張騫不怕艱難險阻、對國家的忠誠、富與冒險的精神表現得淋漓盡致，這種形式不僅有助于學生們在特定的歷史情境中，身臨其境地扮演歷史人物，與歷史人物同呼吸、共命運，感知豐富多彩的歷史畫面，感悟歷史，而且還有助于學生組織、表達、思維、創新能力的培養。通過參與歷史劇的編排，不僅提高了學生的歷史素養，學生的綜合素養也得到很大幅度的提高。在初中歷史教學內容中，可供學生表演的素材很多，如商鞅的“徙木立信”，“大澤鄉起義”、“劉備三顧茅廬”、“文成公主入藏”、“鄧小平與撒切爾夫人關于香港回歸的談判”、“重慶談判”等等，取之不盡，用之不竭。筆者在教學實踐中發現這種角色扮演對學生的學習熱情起到了極大的促進作用，讓學生在表演中完成對孝文帝遷都的理解也可說是一種創新。當然，我們在編演這些歷史劇的時候，教師要注意指導學生要達到什么目的，學生可以從中了解些什么，否則學生的表演就會內容簡單，形式單一。另外，教師也可讓學生扮演記者，回到某個朝代，對某個歷史人物進行采訪。通過這種答記者問的方式，來解決教學中的重難點問題。

（三）以歷史的眼光捕捉社會熱點，緊密結合教材主干知識，培養學生開放的歷史思維能力。

教師在歷史課堂教學中要善于把課本中的知識點與課外知識有機地結合起來，對比歷史和現實，使講授的內容綜合化，尤其是要注意教學過程與方法的開放性。教會學生運用歷史觀點來分析時事，并在分析思考中獲得啟示。如臺灣問題、西藏問題、中日關系問題、中美關系問題、中國古今改革問題、中國國家統一的問題。通過這種方法，提高了學生的學習熱情，爭相發表自己的看法。現在的釣魚島問題是個焦點問題，當涉及到這個問題時，就注意把有關釣魚島的一些歷史事件與當前的統一問題結合起來講，讓學生意識到釣魚島是中國不可分割的領土。中央電視臺中文國際頻道有個《今日關注》節目，許多學生喜歡看，當講到一些熱點問題時，他們就會旁征博引。最重要的是，通過這種方式，學生開動了腦筋，激活了思維，提出了自己的觀點，拓展國際視野，逐步形成正確的歷史意識，逐步樹立正確的世界觀和人生觀，適應社會發展的需要。

例如講諸子百家時，聯系“浪費糧食”的這個主題，我把學生分成儒家、法家、道家三組，學生圍繞各自的觀點進行討論。儒家組持浪費糧食是品德問題，主張采用思想教育的觀點；道家組認為浪費糧食是個體行為，主張順應自然，讓人自我覺悟；法家組則認為浪費糧食是違紀行為，主張懲戒。教師最后加以引導，三者不應互相排斥，他們都對形成學生愛惜糧食的良好習慣起著重要作用。這樣把歷史與現實聯系起來，加強了學生實際分析應用能力。又如，在學完《南方的初步開發》這一課時，可讓學生思考這樣一個問題：“有人說，開發也給江南的生態環境帶來了重大的破壞，這種開發是應該被禁止的。你認為這種說法對嗎？你如何看待經濟開發與環境破壞之間的關系？”，通過這種開放性內容的切入與滲透，拉近了歷史與現實的距離，達到了學生創新能力培養的目的。

（四）讓學生動手繪制簡單的歷史地圖，制作表格等，培養學生的動手能力。

動手制作，可以激發學生的學習興趣和創造欲望，發展他們的動手能力。我經常結合教學內容讓學生到黑板上來寫一寫，畫一畫，培養其動手能力。如上《戰國七雄》時，讓學生到黑板上畫出7個國家的位置，并向同學們講解。象這樣讓學生到黑板繪制簡單的歷史地圖還可以有《絲綢之路》示意圖、《隋朝大運河圖》、《長征》路線圖、《新航路的開辟》路線圖，《三角貿易》路線示意圖等等。又如：學習了秦始皇的專制主義中央集權制度后，讓學生動手繪制中央集權示意圖，并且鼓勵學生發揮其創造性，開動腦筋，盡可能地制作多種形式的示意圖，之后請四個學生試著把他們的成果展示在黑板上，其他同學在作業紙上寫，然后教師根據學生所寫的情況進行課堂糾正，并歸納總結，這樣學生對知識點印象深刻，記憶牢固。在課堂教學中，教師應盡量讓學生多動手，這樣不僅可以使課堂氣氛融洽，學生思維活躍，而且可以讓同學們從動手中感受到參與課堂教學的樂趣，并在成功中體驗到快樂和滿足。

創新既是新世紀教育發展對教師的新要求，也是對學生的新要求，同時也是新課改對教學提出的新要求，我們教師只有在具體教學中要靈活實施，注重培養學生的創新意識，只有這樣才能適應時代發展對現代教育提出的新要求，才能培養出適合時代需要的高素質人才。

【參考文獻】

1.朱永新《創新教育與理想教師》

2.張一平主編《初中歷史新課程教學法》，首都師范大學出版社。

3.項軍主編《全面優化中學歷史教學研究》，西南師范大學出版社。

4.趙恒烈、馮習譯著：《歷史學科的創造教育》，山東教育出版社。

5.趙亞夫：《歷史課堂的有效教學》，北京師范大學出版社。