高中生物課堂教學反饋策略之我見

摘要：教師需要通過教學反饋來將知識信息輸入給學生，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在所設置的情境中激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，最終使教師為指導，學生為主體的教與學呈現最佳狀態。

關鍵詞：高中；生物；有效；教學；反饋；策略

【中圖分類號】G633.91

教師需要通過教學反饋來將知識信息輸入給學生，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在所設置的情境中激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，最終使教師為指導，學生為主體的教與學呈現最佳狀態。具體解決的方法如下：

1高中數學教學中的有效性

感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。因而有效的、高質量的問題和作業能夠引發學生的思考，學生給出的反饋信息也會更詳細、準確、有價值。教師要努力提高自身的素養，提高專業能力，以便能通過更全面的反饋信息來調整自己的教學策略和進程，從而提高教學效果。

2高中數學教學中的信息反饋

如果沒有對操作結果的反饋，練習對于學生而言幾乎是沒有價值的。即時的提供反饋并不完全必要，但反潰時間應當與實際練習時間足夠接近。盡可能詳盡的教學反饋對學生非常有幫助，能使他們清楚地記得自己的表現，也就是說，教師應當盡快批改測量學生表現的試題，教師為學生寫的書面評語，應盡快反饋給學生，對實驗操作等也應及時反饋，盡量不要拖延。當然這樣做會增加教師的工作量，但是如果一開始就這么執行下去，學生的錯誤會得到很快的更正，對知識的理解會更牢固。

3高中數學教學中的不同反饋信息

教學反饋對操作結果的認識一樣重要，應謹慎提出，才能對學習者的學習有所幫助。學生的認知能力和接受水平是存在差異的。教師提問不能僅關注那些成績優異的學生，這樣得出的教學反饋信息就會失真，教師應針對不同層次的學生給出不同的反饋，對于一些不太發言的學生應多給激勵性的反饋，對于優異的學生教師給出的反饋要側重引導其進一步的思索。也就是說，教師給出的反饋對學生來說太多、太復雜、難度太大或太小，都會導致反饋低效率和失真。因而，應該依據學情，進行恰當的適合學習者發展階段的反饋，方能得到良好的結果。

4教學反饋應是意圖而不是行為

重視反饋的意圖而不是行為，幫助學生關注學習過程，而不是學習結果。如果反饋是直接評判學生行為，而不是針對學生行為背后的意圖，可能不但不能增強學生的興趣，還會增加學生的逆反和防御心理。有些學生在課外會做出一些教師認為是違反課堂紀律的事情，這時，教師一定要分清學生行為背后的意圖，或許學生是想通過一些反常行為吸引教師的注意，教師可以通過合理的引導促進學生的思考。例如：在課堂小組討論的時候，有學生談論與課堂內容無關的話題，教師可以用“這個問題你們討論出結果了嗎？”代替“你上課不應該搗亂或者是你上課不要和同桌講話”，以此來提醒學生，并將學生引入正常的課堂教學中。

5當給出負面反饋時，應注意反饋方式

每個人都喜歡得到正面的反饋，而不是負面的反饋。一般而言，表揚會被接受，而負面的反饋可能會被拒絕。所以，教師應當努力提供表揚和正面的反饋，特別是在學生學習新概念、新技能的時候。而當教師觀察到學生有不正確的表現時，就必須進行糾正。下面是學生回答不正確、表現不恰當的時候教師積極合理的處理方法：①提出一個和學生的答案相符的問題，以維護答錯的學生的尊嚴；②給學生提供幫助、暗示或提示；③保護學生的自尊心和責任心。例如，當問“為什么血友病患者男性多于女性”時，學生無法給出反饋信息，可以說“現在不知道為什么很正常，我相信等我們學習了伴性遺傳之后一定會知道原因的”。

知道某件事做得不正確，且不能幫助學生把它做正確，在必須給出負面反饋的同時，教師應當示范如何正確的運用這些技能，負面反饋應當始終伴隨著教師的正確示范。例如：在實驗課上學生攪拌溶解物質時，玻璃棒碰到燒杯壁發出響聲時，教師就應該指出錯誤，并且示范正確的做法：用玻璃棒攪拌時不能碰到燒杯壁和底部。如果學生拿試管的姿勢不正確，教師應該及時糾正。當然，在多數情況下，綜合使用正面反饋和負面反饋是最好的。

6幫助學生學會自我反饋

“教，是為了不教”，教學反饋也同樣。學生學會如何評估和判斷自己的表現是很重要的。光靠教師系統歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，要引導學生自我反饋，自我調控，幫助學生從完全接受教師的反饋逐步轉變為獨立的自我反饋，變被動為主動，變“教”為“不教”。教師可以通過許多途徑幫助學生判斷自己的表現。例如，可以給學生解釋專家在判斷表現時使用什么標準；可以給學生提供機會，對同齡人做出判斷，并且與他人對照，判斷自己有無進步；可以對學生強調自我監測、確立目標的重要性。以及不僅僅滿足于教師提供的“外在”反饋的重要性。

7前置性反饋、形成性反饋及終結性反饋

有些教師只注重終結性反饋，即只注重教學結束后的信息反饋，如作業情況、測驗、考試等，而忽略課章教學之前的前置性反饋和教學過程中的形成性反饋，這樣的教學反饋同樣是低效的。美國教育家布盧姆在其“掌握學習”理論中對形成性測驗有著深刻的論述，布盧姆認為，在形成性反饋與終結性反饋之間應更重視形成性反饋，因為反饋不只是弄清學生的掌握情況。而是作為一種矯正性的反饋系統的組成部分，使教師及時了解教學過程中的效益情況并采取相應措施以促進教學。

總之，靈活高效的課堂教學反饋，是由師生共同參與的對平面教學設計的再度創造。有效的教學反饋信息可以指導和調節教師與學生的教與學的活動，能增加教學活動的有效性；可以幫助教師了解學生的實際情況，發現教學存在的問題，反思和改善教學方法，調整教學過程；也可以對學生的學習起到激勵和強化的作用。在生物學教學中，由于學科特點，知識面比較廣，內容比較繁雜，生物教師更需要有效、高效的利用教學反饋各種策略來合理改進、調整、矯正自己教學、提高教學效率。