給學(xué)生創(chuàng)造“鍛煉”的機(jī)會(huì)

摘要：新課程賦予了老師創(chuàng)造性使用教材的權(quán)利，給予老師更多的空間。所以在教學(xué)的過(guò)程中，加入一些輔助教學(xué)的資料也就至關(guān)重要了。但是在運(yùn)用資料的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)“過(guò)猶不及”的情況。對(duì)于這樣的情況，我在這里有幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的思考：課外資料的補(bǔ)充有利于幫助學(xué)生對(duì)文本的解度；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和提高對(duì)拼音的掌握。綜合以上補(bǔ)充課外知識(shí)的好處，提出對(duì)于資料的補(bǔ)充可以采用整體引導(dǎo)；分散體會(huì)；有效運(yùn)用；準(zhǔn)確拿捏。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；課外知識(shí)；補(bǔ)充；有效

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、在語(yǔ)文課堂中，越到高段，課文越有深意，在這樣的情況下補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)是有很多好處的，在這里我就結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）有利于文本的解讀

文本解讀是為學(xué)生服務(wù)的。在解讀文本的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的需要。我們的教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生去理解、去把握文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。因此在研讀文本的時(shí)候不能忘記學(xué)生的需要。而學(xué)生的好奇心是很大的，所以一些課外知識(shí)的補(bǔ)充更有利于幫助學(xué)生解讀文本。

（二）可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

亞里士多德曾說(shuō)：古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。在解讀文本的同時(shí)其實(shí)也會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑，而這些孩子們自己產(chǎn)生的疑惑可以自己去了解，自己去體會(huì)更能激發(fā)起他們的積極性。比如學(xué)習(xí)《將相和》，在展開(kāi)課文解讀之前先了解歷史背景。學(xué)生既感興趣又了解了發(fā)生文中三個(gè)故事的最主要原因——秦國(guó)最強(qiáng)，齊國(guó)次之，趙國(guó)第三。了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景更有利于學(xué)生對(duì)文本的解讀，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探討的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)3—6年級(jí)學(xué)生有這樣的要求：為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告的要求。我所在的是一所農(nóng)村小學(xué)，在查找資料這些方面的資源提供都不是很完善，而且學(xué)生的操作能力也相對(duì)薄弱。他們更多的時(shí)候是聽(tīng)老師說(shuō)，老師怎么說(shuō)他們就怎么聽(tīng)，老師說(shuō)多少他們就聽(tīng)到多少，聽(tīng)了能記得的就更少了。而且老師對(duì)課堂課外知識(shí)的補(bǔ)充，也不可能非常全面，所以我就借用學(xué)校電腦室，圖書(shū)館給學(xué)生提供一切可利用的資源。在課前如果有需要可以自己先去了解背景，在課后還有疑問(wèn)可補(bǔ)充。在這一系列過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力又補(bǔ)充了課外知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

收集到資料之后，當(dāng)然要與同學(xué)分享，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)怎么整理資料，又怎么將自己知道的說(shuō)出來(lái)，既加深了對(duì)資料的理解又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。

但是在課外知識(shí)的補(bǔ)充過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一些困惑。前不久去聽(tīng)了《圓明園的毀滅》這整節(jié)課，學(xué)生以及老師的表現(xiàn)無(wú)可挑剔，特別是那位老師對(duì)課外知識(shí)的補(bǔ)充講解和課件演示更是引人入勝，老師講的津津有味，學(xué)生個(gè)個(gè)身臨其境。可是當(dāng)整節(jié)課上完之后，我們聽(tīng)課老師都愕然發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課如果歸類為歷史課可能更成功。因?yàn)檎n外知識(shí)的大量補(bǔ)充，導(dǎo)致擠壓解讀文本的時(shí)間，導(dǎo)致整節(jié)課的語(yǔ)文味兒不夠濃重。蘇維平老師也提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：語(yǔ)文本體的淡化和缺失是語(yǔ)文教學(xué)最大的悲哀。

二、那么該怎樣在防止悲哀發(fā)生的同時(shí)更好的幫助學(xué)生解讀文本呢？

那就要使語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，我們需要為它固本扶正。那么什么是語(yǔ)文的“本”呢？很簡(jiǎn)單，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，都只有一個(gè)宗旨，那就是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。偏離了這一軌道，語(yǔ)文課也就失去了語(yǔ)文的味道。就是還原語(yǔ)文的原汁原味，恢復(fù)語(yǔ)文的本性，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的沃土。這就是我們語(yǔ)文課的目標(biāo)。那么在面對(duì)這種文章，特別是一些歷史性文章的時(shí)候，我們?cè)鯓硬僮鞅容^好呢？

（一）整體引導(dǎo)

在前一天布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師可先適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充資料的方向。比如在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》之前，讓學(xué)生做以下幾件事1、收集周主席的生平事跡，指導(dǎo)學(xué)生整理周主席身平年事大綱。2、用一個(gè)詞或是一句話概括主席給你的印象。3、熟讀課文，了解字詞。課上用五分鐘交流“我看到的主席”。學(xué)生帶著自己的感動(dòng)再去體會(huì)文中人物的感動(dòng)，那么學(xué)生的感動(dòng)就不只是停留在表面了。文本解讀之后再觀看資料影片，加深體會(huì)，最后再安排學(xué)生在文本的引領(lǐng)下做一首詩(shī)送給主席，將情感升華。在這篇課文的展開(kāi)研讀中，老師在資料的補(bǔ)充中起主導(dǎo)作用，在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生去收集，去感悟使整個(gè)文本的解讀更加的深刻，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是銘記于心的。

（二）分散體會(huì)

有很多以革命戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的文章，所牽扯到的歷史背景是十分復(fù)雜的，要每個(gè)學(xué)生都將資料收集完整并且去理解是有一定難度的。在這種情況下可以先利用資料袋簡(jiǎn)單了解相關(guān)知識(shí)，再一起解讀文本，在解讀文本的基礎(chǔ)上，再以小組為單位由課文為中心點(diǎn)，展開(kāi)收集自己小組感興趣的資料，加以整理，開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)，大家一起交流，展示自己收集到的資料。（三）有效運(yùn)用

比如在巴金《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于巴金個(gè)人應(yīng)該有大概了解代表作也應(yīng)該提一提，而對(duì)其他作品講太多對(duì)教學(xué)并沒(méi)什么幫助。如果到此課外補(bǔ)充結(jié)束，那么學(xué)生很難體會(huì)到巴金寫(xiě)這篇文章的真正用意。在補(bǔ)充資料的時(shí)候應(yīng)該應(yīng)到學(xué)生了解這篇文章寫(xiě)自戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，巴金通過(guò)描寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂主要就是想表現(xiàn)自己對(duì)美好事物（生活）的追求和向往。因此就可確定這篇文章的主線，就是通過(guò)體會(huì)榕樹(shù)的無(wú)限生機(jī)、群鳥(niǎo)歡騰的喜悅，從而贊美鳥(niǎo)的天堂的神奇和大自然的神奇。所以課外資料的有效補(bǔ)充，有利于正確的體會(huì)文本的深意。

新課程給了我們教師一個(gè)展示特色的舞臺(tái)，其實(shí)也是給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，所以我們應(yīng)該注意學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。每節(jié)語(yǔ)文課都必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，為了他們的學(xué)習(xí)給予一切幫助，而教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于學(xué)生的發(fā)展。而課外知識(shí)的有效補(bǔ)充能幫助學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：（1）中華人民共和國(guó)教育部制定：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。

（2）蘇維平.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”[J]教育革新，2008年第12期（55-56）