小學數學課堂教育中的組群模式的培養

摘要：傳統中國教育的課堂，特別是新中國建立以來的課堂教學追求的是人人同步發展、個個優秀學習的教學狀態。然而實踐證明，這種只見“人”、不見“群”的教學模式，追求的是個個優秀，結果形成的反而是全面低效甚至無效的課堂，教學走向的是高耗低效的惡性循環。所以，在進一步深入推進課程改革的今天，我們必須徹底摒棄這種傳統的以“人”為單位的同步發展的課堂教學模式，探索并創立新的課堂教學模式，讓課堂教學真正走向低耗高效之路。

關鍵詞：小學數學；課堂；活動單導學；數學活動單

【中圖分類號】G623.5一、在“活動單導學”模式下構建小學數學課堂教學的“組群”模式

課堂教學過程是生命體之間情感交流、思想溝通、人格完善的過程。“活動單導學”背景下的小學數學“組群”教學模式要致力于開放小學數學課堂，充分地讓學生“組”動眼看數學、動耳聽數學、動腦想數學、動口讀數學、動手寫數學、動手做數學，最大限度地解放學生“群”學習數學的過程，還學生“組”以主體地位，讓學生“群”在小學數學活動中迸發數學天性，發揮數學靈性，張揚數學個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為小學數學課堂教學的基本目標。實踐證明，“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛能。”所以，建構“活動單導學”背景下的小學數學“組群”教學模式，就是要讓小學生在“小學數學”的旗幟下以“學生組群”的成長生命、成全生命、成就生命催生讓每一個學生的健康成長。“小學數學活動單導學”模式重在“活動”。精彩豐富，形式多樣的小學數學活動是該模式的生命。“小學數學”這一核心概念的構建必須尊重生命“群”成長原則——“面向學生群，促進學生群在數學上全面、主動發展”是“活動單導學”教學模式下小學數學“組群”模式的根本思想。“活動單導學”背景下的小學數學課堂“組群”模式教學改革，就是要努力建構一種讓每一個孩子在“組群”的引領下，在小學數學方面能得到最佳發展的教學方式，而不是挑選適合小學數學教育的孩子。“讓‘學生群’主動在小學數學上追求發展”是“活動單導學”背景下小學數學“組群”教學模式的基本策略。課堂教學過程是生命體之間情感交流、思想溝通、人格完善的過程。“活動單導學”背景下的小學數學“組群”教學模式要致力于開放小學數學課堂，充分地讓學生“組”動眼看數學、動耳聽數學、動腦想數學、動口讀數學、動手寫數學、動手做數學，最大限度地解放學生“群”學習數學的過程，還學生“組”以主體地位，讓學生“群”在小學數學活動中迸發數學天性，發揮數學靈性，張揚數學個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為小學數學課堂教學的基本目標。實踐證明，“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛能，所以，建構“活動單導學”背景下的小學數學“組群”教學模式，就是要讓小學生在“小學數學”的旗幟下以“學生組群”的成長生命、成全生命、成就生命催生讓每一個學生的健康成長。

二、開展小學數學活動體現組群小學數學教學開展“小學數學活動”，要保證知識呈現的主角是“組”呈現，還必須實現數學課堂上話語方式的根本變化，做到課堂的話語方式要確保“組”對話，從而提升學生的“群”話語觀。“小學數學活動”必須在成果展示上做到展示主體立足“組”展示，提升學生的“群”價值觀。小學數學教學開展“小學數學活動”，在展示交流學習成果階段必須做到展示主體立足“組”展示，要通過“組”展示，凸顯“組”學習成果，強化“組”學習組織，讓學生明確個體的收獲必須在“組”中交流，個體智慧必須奉獻給“組”集體，個體在“組”集體學習中必須全程參與，從而確保“組”學習活動質量。

“小學數學活動”必須在檢測反饋上做到“自我完善”發揮“組”功能，提升學生的“群”歸宿觀。小學數學教學開展“小學數學活動”，在檢測反饋階段作為小學數學學科的教師必須深刻認識三點：一是檢測反饋階段同樣是學生的學習活動，這一活動是課堂學習活動的自我完善與總結評價的必須進程；二是必須明確檢測的目的不再是檢查教師的教，而是檢測學生的學；三是必須領會檢測的意義，不僅是要檢查學生對新知識、技能的掌握情況以便今后的學習，更是讓學生通過檢測學會回頭一看，并在這回頭一看中學會自我完善、自我提升。同時，作為教師還要深刻領會，反饋的目的對“組”模式而言，它更是教師讓學生強化“組”觀念，形成“組”歸宿觀的教育手段！因此，檢測反饋階段要更加重視“組”功能的開發與利用，提升學生的“群”歸宿觀。三、打造“小學數學活動單”的立體形象，讓“組群活動”在小學數學課堂形象豐富。現行的“小學數學活動單”是以紙質文本為主，而且大多是一課時一單，人手一單。但是，在實際教學使用中存在許多不便之處：低年級學生由于閱讀能力有限，不能有效進行這種模式的學習；黑白紙質文字文本呈現，與原教材彩色多樣的文本以及現實生活的豐富多彩的形式相比，顯然缺少吸引力；有些設計把“路線”及任務規定死了，不便于靈活調整，而根據課堂教學情況靈活調整教學進程應當是現代課堂教學活的靈魂；一課時一單，不便于教師從更寬廣的視角審視、調控學生的學習進程；人手一單，更是限制了學生更好地“合作”。所以，構建具有“組群”特色的“小學數學活動單”就是要把學習的主動權交回給學生“組群”，并由“組群”交回給每一個學生個體。為此，我們不僅要讓“小學數學活動單”展示形式多樣、豐富多彩的層面。從材料角度看，“小學數學活動單”可以是紙質的，可以是多媒體的，也可以是小黑板等其他的學生喜聞樂見的形式！從課時角度看，“小學數學活動單”可以一課時一單，可以是多課時一單。尤其是數學中的專題小單元或者復習課完全可以嘗試兩三課時一張活動單，讓學生學會整體把握教學內容、整體建構的學習方式。從學生角度看，“小學數學活動單”不僅要減少人手一單的情況，而且要實現常態的兩人一單、一個小組共用一單、甚至全班共用一單的模式。總之，要通過“小學數學活動單”的立體化呈現方式催生“組群活動”內容的豐富性、形式的多樣性，從而打造出豐滿而生動的“組群”形象，有效催生全體學生的個性成長。參考文獻：

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