探究性課堂如何培養學生的主體意識和創新思維

摘要：新課程理念改變了傳統教育模式。引導學生主動參與知識探究、主動合作、讓學生生動活潑、主動發展，對知識的探究具有明確的主動意識成為了教師的主要任務。本文將從探究性課堂的構建與培養學生的主體意識和創新思維的關系出發，討論新課程背景下初中數學的教學問題。

關鍵詞：初中數學；探究性課堂；創新思維；教學

【中圖分類號】G633.6

新課程理念改變了傳統的教學模式，從以往的教師為中心變成了學生為中心。怎樣提高學生的主體意識和創新能力成為了教師普遍關注的問題。課堂教學重在培養學生的主體意識和創新思維，培養學生的學習能力。探究性課堂的構建對此有十分重要的作用。主體意識體現了新時代對課堂的要求，也是以人為本，尊重學生個性發展，因材施教的重要表現。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如何培養高素質適應社會要求的創新型人才是當今廣大教育工作者的工作重心，也是研究的重大課題。

一、初中數學探究式課堂的特征

（一）、開放性

初中數學探究性課堂具有開放性的特點。

首先，是思想的開發，不再限制于教師的知識傳授，更注重學生的知識探究。教學目標由原來的知識性目標增加為過程性目標和情感性目標。學習方式也由原來學生被動學習轉變為自主探究。其次，學習探究的結果和表達形式具有靈活性，可以口頭表達，也可以書面表達。再次，學習的方式可以個體獨立學習，也可以多人合作學習。因此，從這一點來說，探究性課堂對于學生的主體意識的培養有很重要的意義。

（二）、探索性

探索性是探究性課堂的重要特征。探索性是指學習的過程以學生探索為主，以學生自主學習為主，老師在這個過程中起到輔助的作用。探索性的特點也包容著創新性的特點。有探索才有發現。有發現才會有創新。因此，探究性教學是培養學生創新思維的有效平臺。

新的《數學課程標準》中指出：數學教學應從實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維、學會學習，促使學生在教師指導下，生動活潑的主動的富有個性的學習。所以無論新教材還是新課堂設計情境都是重要環節。在探究活動中，隨著探究活動的不斷展開新目標、新問題、新發現會不斷產生通過探究，學生不斷提出不同尋常、獨特、新穎的見解，學生的創造火花不斷得到迸發，學生的創造能力得到逐步提高創造意識逐步形成。

（三）、差異性

探究性課堂關注學生的個體差異。可以因材施教，進行層次教學。學生間的個體差異不可避免，在課堂教學過程中要關注學生的個體差異，求得學生的合理發展，從而達到全面發展。在探究式課堂中。學生之間可以合作學習，在合作學習過程中，不同層次的學生可以取長補短，互幫互助，共同進步。同時，在探究式課堂中還可以進行不同層次的教學。更加重視學生的差異性也是以學生為主體，提高學生主體意識的體現。

二、構建初中數學探究性課堂的措施

（一）、創建和諧有序的課堂

初中數學探究性課堂的構建需要一個和諧有序的課堂秩序。和諧是師生關系的和諧，師生之間應是民主、平等的關系。教師在實施探究性課堂教學的時候。一定要營造民主平等的氛圍，給學生提供一個自由寬松的環境，讓學生的思想能夠在這樣的一個環境中得到釋放。其次，教師要把握一個度，不能因為民主、平等而放縱了學生，要收放自如，這樣才能使整個探究式學習產生良好的效果。在培養學生主體意識的同時有效把握好課堂教學的秩序和進度，保證教學順利進行。

（二）、分層次教學，關注差異性

分層次教學，關注學生的差異性是構建初中數學探究性課堂的有效措施。分層次教學是指可以把教學內容、問題沒置、作業布置進行分層次，根據不同層次的學生設置不同的問題，對于層次低的學生要循循善誘，引導他們層層深人。而作業的布置也是，不強求程度低的學生一下子達到高層次的水平，給他們沒定一個目標.在完成他們自己的層次目標后進入下個層次的學習中。學生在分層次學習中獲得了成功的體驗，摘取到勝利的果實，對于學習就更加有信心了。這種分層次的探究式學習提高了他們學習數學的興趣。更加關注每一個學生個體而不是整個學生群體，更加關注個性的發展，真正做到“因材施教”切實以學生為中心。

（三）、合作學習，培養創新精神

合作學習也是構建初中數學探究式課堂的重要措施。具體的作法是把學生分為若干小組，最好以十人以下四人以上為一小組，小組成員按其學習能力的高低合理地搭配，以有利于學生相互學習，取長補短。每個小組中要有組長、副組長、記錄員、講解員、問題員等，總之要人人有事做，事事有人做。對于組長可以教師任命，同學選舉或者輪流負責。要求學生對每次的合作學習進行記錄，組織安排好每次合作學習的程序。在合作學習的過程中，教師一定要注意引導學生敢于提出問題敢于突破自己，培養創新精神。在構建初中數學探究式課堂的過程中，教師的主導作用不能忽視。在這個過程中，教師的“導”的作用、組織作用也是至關重要的。作為一名新世紀的教師，一定要轉變傳統的教學觀念，把學生的數學能力的培養放在第一位，讓學生從探究中獲得新知，獲得創新思維，從而提高學生的數學水平。

創新思維是一種發現問題、探究問題的心理傾向。在初中數學課堂上實施創新教育應著重培養學生的創新意識，培養學生的創造性，提高學生的創新能力，注重數學教學中創新思維的鍛煉，才能讓學生在學習中學會學習、學會創新。探究性課堂是培養創新思維的良好平臺。

總之，探究性課堂是基礎教育新課程提倡的教學方式之一，也是新一輪基礎教育課程改革中關注的熱點。探究性課堂能夠提高學生的發散思維能力，增強學生的創新意識、創新精神和創新能力，增強學生的數學興趣，深化學生的數學體驗，養成學生的探究性學習習慣。

參考文獻：

[1]鄭金洲主編.探究式學習：18條原則.福州：福建教育出版社，2008.08.

[2]王冰編著.初中數學探究式教學研究.大連：大連璋工大學出版社.2009.

[3]呂世虎.王積健著.初中數學探究式教學的實驗研究.天津：天津師范大學.2008