在敘寫教學故事中促進教師的專業發展

【中圖分類號】G420

隨著新課程改革的深入發展，需要打造一批素質高、業務能力強、具有一定教研能力的教師隊伍。因此，教師專業化發展引起了教育界的廣泛關注。怎樣探索一種簡捷、高效的教學研究方式，讓教師在教研活動中真正有所思考、有所收獲，從而促進教師的專業發展？組織開展敘寫、講述教學故事的教研活動，有利于促進教師的分析與反思，有利于改進課堂教學，是促進教師專業發展的有效途徑之一。

教學故事的內涵和價值

新課程實施以來，課堂教學研究作為校本教研的有效形式，被廣大教師所關注，成為提高教師專業發展的有效途徑。敘寫教學故事是教學研究的方法之一，是教師日常教學工作中親身的故事，是教師在教學反思的基礎上，用自己習慣的語言方式來表達教學中所發生的真事件的一種文體寫作。它與教學論文相比，更有實踐性、真實性、實效性，蘊含著深刻的教育理念與教學技能，給人以更多的思考與啟迪。

教師通過敘寫教學故事，不斷實踐與反思，不斷改進自己的課堂教學。教師借助一個故事表明自己對教學的思考，借助這個故事發現問題、解決問題，從而使教師更加關注教育教學行為，關注課堂教學的情境，積極研究課堂教學，促進教師的專業發展，促進學校教育教育教學水平的整體提高。同時教師要想寫好教學故事，還必須重視自身的理論學習與提高，這樣就會促使教師認真學習，掌握基礎教育課程改革的理念，提升自身的業務素質。有了較高的理論素養，才能對發生的教學問題提出深刻的反思，并提出可行的解決問題的辦法。

二、搜集捕捉教學故事，培養反思能力

有些教師認為，課堂教學有了突發事件，才有故事可寫，實際上在我們身邊每天都發生著各種各樣的教學故事，其中有許多是有研究價值的。這就要求教師積極收集、整理、反思，使它具有啟發性，給人以思考、能發人深省。

1、在課堂教學中發現教學故事

教師的教育教學能力主要表現在課堂上。在課堂教學中，教師的一個巧妙的引入，一個引人入勝的教學手段，一段有趣的教學活動，一個精彩的教學情節，以及巧妙的處理好一個突發事件，都可以引發并構成教學故事。因此教師應善于抓住課堂教學中發生的典型情節，發現身邊有研究價值的案例，這樣才能寫好教學故事。

課堂教學中的教學故事一般來自兩個方面：一時教師課前的設計。按照課前預設使教學的精彩之處成為一則故事。這就需要教師認真鉆研教材、根據教學內容和學生的實踐精心設計教學預案，在教學過程中才能創造出富有啟發性的教學故事來。如一位教師在教學“千米的認識”時，根據教學設計，先讓學生估一估自己家到學校有多遠，然后帶著學生在馬路上用卷尺100米、100米的測量，讓學生感知一千米的實際長度，學生不僅有了一千米的概念，而且還糾正了前面估計自己家到學校距離的錯誤。這一環節是教師特意安排的，通過讓學生親自量一量、走一走、看一看等活動，學生親身感知、體驗一千米的實際長度，同時又培養了學生的動手能力。這一教學亮點就構成了一則引人思考的教學故事。

二是教學過程中的生成。是在教學過程中學生靈感的火花和教師的教學機智的體現。課堂之所以是充滿生命活力的，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。在生成的課堂上需要教師善于激發學生的學習需求，尊重和賞識學生，鼓勵學生成功，為學生創設一個平等、和諧、愉快的教學情景。同時要努力傾聽和捕捉課堂教學中生成的學生資源，運用教師的智慧和耐心，引導學生，讓學生在愉快的環境中展示自我，這樣學生靈感的火花才會自由綻放，才能為教師的教和學生的學構成靚麗的一筆。

2、在課后反思中挖掘教學故事

教學反思是對教學事件在敘述的認知活動，教師的智慧來自于實際經驗的反思。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是形成膚淺的知識，只有經驗反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”教學故事就是在教學反思的基礎上提煉出來的，是教師反思的外在表現，是教師記錄自己教育教學的一種特殊形式。在課堂教學中并不是每件事、每個環節、每個活動都有敘寫教學故事的價值，這就要求我們教師在教學實踐后，深入反思。反思教學中成功的做法，包括課堂學生課堂學習中的獨特解法獨創思維，這往往是智慧的火花，它常常是一閃而過的，因此必須及時反思；反思失敗之處，包括失敗的根源以及自己的體會和改進的辦法等，從中發現特別有意義，有啟迪的素材，這樣才有寫教學故事的價值。如：一位農村教師在教學“24時記時法”時，借鑒了一位特級教師的引課設計：先播放一段中央電視臺的新聞聯播的片頭曲，讓學生猜猜這是什么節目？再讓學生說說這個節目是在什么時候播出的？結果用了近7分鐘的時間也沒有引入新課。“就這樣一個課前的導入，為什么會花費這么多的課堂教學時間，問題到底出在哪里呢？為什么別人用得很好，而到我這里就出問題了呢？”為了解開心中的疑問，這位教師課后對學生進行做了調查：原來農村學生根本就不看新聞聯播。通過反思就引發出了“適合自己的才是最好的”教學故事。

三、在相互交流、共享教學故事中提高教學能力

有了好的教學故事，還要給教師提供講述交流的平臺。要定期進行教學故事交流，通過交流、分析，有助于教學故事的提煉，使故事反思更加深刻，不斷提高教師自身的寫作水平。教師用自己最自如的表達方法將教學中一件件發人深省的、有趣的、精彩的事例講述出來，既給同行以無窮的回味，也給自己以新的感悟與啟迪，及時彌補自己的教學缺憾，萌發改進的意識。同時也給其他教師以必要的警示，以達到與同行資源共享，互相交流、促進教師共同提高。近年來我們征集了幾百篇數學教學故事進行評比，并在各級教研活動中交流，給教研活動增添了色彩，深受教師的歡迎。

在講述講述故事的同時，我們還提倡教師引出新的教學故事，教學是充滿共性和個性的統一的活動，在講述教學故事的時候，往往能引起同行的共鳴，從而引發一些新的教學故事，達到與同伴分享經驗，故事互補，同時也有助于校本教研中教師間相互學習、共同改進。

總之，通過敘寫、講述教學故事，把自己置身于一定的教育教學情景中，去思考、實踐、總結尋求解決教學中的困惑的辦法，從而更新了教育理念，提升了教研的意識和學習理論的積極性，促進了教師教學風格的形成。這種研究具有一定的實踐意義，符合教師的自身需求。