談幼兒創造性思維在語言領域中的發展

摘要：創造性思維是人對已知事物在頭腦進行再創造再想像再加工的過程。整個過程體現出其新穎獨特的特點，而這些特點又是與幼兒期的心理特點非常相吻合的。從心理特點來看，兒童期處在創新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望，他們好奇好問，不受傳統習慣勢力的約束，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創新精神。這些都為兒童的創新奠定了心理基礎。

關鍵詞：幼兒；創造；思維；語言；發展；培養

【中圖分類號】G612

作為未來世界的主人，我們應從小就培養幼兒的創新能力。而培養幼兒的創新能力，我認為首先要從培養幼兒的創造性思維入手。在我園上上下下都在進行創新實驗的同時，我也嘗試在語言領域中開展了對幼兒創造性思維的培養。

一、營造寬松的環境，激發幼兒創新意識

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件。這句話我是這樣理解的：有安全感和自由感的幼兒，才可能成為具有創新思維的幼兒。在語言活動中，有了寬松的心理環境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學中，寬松就是讓孩子感到沒壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關系應是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。因此，在幼兒的一日活動中，我積極創設一個輕松、自由、愉快的心理環境，努力和幼兒建立一種新型的平等的師生關系，幼兒在我這里，較少聽到有什么被禁止、不能做、不能說的事情，聽到的多是一些表揚和鼓勵的話語。如幼兒在創編故事《狼和小羊》的故事結尾時，有的說狼吃掉了小羊；有的說狼和小羊成為了好朋友；還有的說獵人打死了大灰狼，小羊得救了。幼兒各種各樣的想法在這里得到理解和支持，這是在一些條條框框下所不能實現的。

二、注重有效的師幼互動，培養幼兒發散性思維

我們在教學過程中，不能忘記有效的師幼互動。在互動中，教師的啟發引導，即提問的藝術是非常重要的。提問設計的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。教師的主導地位主要體現在提問上。因此我們在設計提問時，首先要具有一定的啟發性，也就是說問題要提得活，能變則變，要考慮到幼兒發散性思維，啟發幼兒思維的獨特性和求異性。不要提一些封閉性的問題。如果一位教師經常同幼兒是不是這樣？對不對……經常提一些不必動腦筋的問題，會抑制幼兒的創造，而且還會養成不動腦筋的壞習慣。因此，我在詩歌《搖籃》中，從生活角度、人的角度、事物的角度……等不同的角度去提問幼兒，因此幼兒就想到了：垃圾箱是垃圾寶寶的搖籃；大地是小草的搖籃；小草是小蟲子的搗籃；小床是小娃娃的搖籃……

而且我們在設計提問時要考慮一些在直接感知的基礎上能聯想事物之間關系的問題。如：《小蝌蚪找媽媽》，我們可以這樣問幼兒：“你想它還會找到誰？會怎么說？”啟發幼兒既能發揮幼兒想像，又能培養幼兒的邏輯思維能力，想像其他動物及動物特征與小蝌蚪之間的聯系。我們在進行語言文學活動教學時，如果引導幼兒觀察圖片時，不但要問幼兒有什么？它們在干什么等，還要經常問幼兒為什么？使幼兒通過探究，在頭腦中進行分散、集中、推理.對于有些有爭議的問題，教師更應加以引導，鼓勵幼兒發問，引導他們的好奇心和探索精神，這樣更有利于培養幼兒思維的獨特性和獨立性。

三、追求形式上的創新，豐富幼兒創新層面

我認為，語言教學不應局限在靜止中完成，注意一方面學會動態的教，即事物的橫縱發展，如講述交通工具，應從古時候的以步當車到現今快捷的飛行工具，在變化中講述，在變化中培養幼兒的求變心理。另一方面，我們可以將語言教學同體育、科學、藝術等其他領域相互結合，綜合運用。打破單一的模式，讓幼兒在寫寫畫畫中體現創造性語言特色。

創設適合培養幼兒創造性思維語言的情境，為幼兒學習語言架設橋梁。創設不斷與幼兒相互作用的環境，讓環境衛生與幼兒“對話”。我們一是為幼兒提供進行創造活動所需要的物品：簡單的如一把剪刀、紙筆、有關的幼兒用書等，便于幼兒迅速捕捉自己的創造構想。二是可以利用墻飾進行專欄記載，如“今天我值日”記載了幼兒當值日生的經歷和感受，是幼兒自己的故事，這樣的墻飾可以激勵幼兒去想、去說、去做、去畫，在不知不覺中發展了幼兒的多種能力。

三、采用多種形式的語言活動，促使幼兒創造性思維的發展。

1.利用文學作品，培養幼兒的創造性思維。

文學作品為幼兒提供全面的語言學習機會，在學習文學作品的過程中，包含了從理解到表達、從模仿到創造、從接受到運用的過程。文學作品中的仿編、續編、改編活動，有助于發展幼兒的想象力和發散思維能力。

2.講述活動中培養幼兒的創造性思維。

如在講述活動《吃吃、編編、講講》中，我為幼兒準備了各種山楂餅，然后向幼兒提出問題：“這些山楂像什么？”孩子們充分展開想象，有的說象皮球，有的說象橘子等等。接著，我讓幼兒咬了一口山楂，看看剩下的部分又象什么？最后，我讓孩子們根據自己的想象編一個好聽的故事。在整個活動中，給予幼兒操作、交流、想象的空間，孩子們在輕松的活動中，創造力、思維力、表達能力都得到了發展。

3.談話活動與幼兒創造性思維的培養。

談話是一種語言表達和思維結合的活動，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動。為此，我有意識有目的地在談話活動中對幼兒進行創造性思維的培養。如在談話活動《地球公公喜歡誰》中，我首先讓幼兒了解環境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護環境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵和啟示，孩子們的思維非?；钴S，有的說：“我們發明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了?！庇械恼f：“我發明一種水管，工廠里排出的污水經過這條水管就會變回干凈的水了。”雖然孩子們的想法有點離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題的。

總之，在語言活動中，幼兒雖然有了創造性思維的萌芽，有了創造性思維的表現，但因他們接觸社會不久，知識經驗較貧乏，思維方式也有局限，所以他們的創造性思維還在發展的初級階段。在今后的語言教學實踐中，我將繼續重視對幼兒創造性思維的培養，珍視孩子的好奇心、探求欲，保護孩子的創造靈性，給孩子創造想像的空間，激活他們的思維，使孩子們的頭腦中永遠充滿問號。在開放教學空間、教學內容、教育形式的同時，不斷提高教學藝術，為祖國的明天培養出一批善于思考、樂于表達、勤于創造的創新型人才。