情境創設促進學生主動學習物理

【中圖分類號】G633.7

創設情境，就是把學生需要學習和探究的物理知識，通過生活、生產及自然等學生身邊熟知的生活事例展示給學生，從而激發學生興趣和求知欲望，推動學生積極思維，達到學生主動探究和學習物理知識的目的，在物理教學過程中，如何創設情境激發學生主動參與意識？通過十余年的物理教學，我總結了以下幾點：

創設競賽情境，激發學習興趣。

常言說：“良好的開端是成功的一半。”在一節課中要牢牢的吸引住學生，讓學生跟著老師轉，提高課堂效率，就得從課的開始——引入做起，所以，引入是非常關鍵的。例如：在學習摩擦力時，我的引入是：先請班上力氣最大的男生和最瘦弱的女生到臺上來，通過一根鐵棒拔河比賽（男生握的這端事先抹了肥皂水），結果力氣最大的男生拔輸了，然后讓男生分析輸的原因：主要是太滑。從而順理成章的引入摩擦力，通過一個小小的拔河比賽引入，激發了學生學習動機。又如：在學習浮力后，講到排水量時，為了徹底弄清這個概念，我讓學生進行造船比賽：看誰造的船裝的東西多？通過自己親自造船，裝東西，不僅弄清了什么是排水量，還體驗了成功。

創設“不可思議”情境，調動學習興趣。

在物理教學中，有些現象是出乎學生預料之外的，是不可思議的，如果教師能充分利用學生的“不可思議”的心理，來培養學生主動探究的精神，提高學生的學習興趣是很有必要的。如①火燒小鯽魚。這個實驗懸念性很強，學生覺得不可思議，在演示這個實驗時，為使實驗效果好，用大圓底燒瓶，當教師用火剛要燒時，全班的女生大叫“魚會死的”，最后燒瓶頸部的水已開，但是魚卻悠閑自得的游來游去。在課堂教學中，利用這個不可思議的實驗激發了學生課堂主動參與的意識。②紙杯燒水。學生對這個實驗懷疑很強，個個都喊“紙杯絕對不能燒水”，而實驗的結果令學生大吃一驚，火雖然能燒紙，但紙杯非但沒有燒著還能把水燒開。③慣性實驗。棒打雞蛋時，前面幾位同學慌忙伸出手，問他們干什么？他們異口同聲地說：“擔心雞蛋掉下打破。”但雞蛋落到杯子后卻完……通過一些“不可思議”的實驗，激發了學生主動探究的熱情。

三、創設問題情境，引發學習興趣。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹O置疑問，是調動學習興趣的重要手段，也是新課程創新教學的要求。在教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。物理課堂上，有很多教學內容都能引起學生學習的興趣。教師要以此為良好的契機，進行必要的誘導與點撥。如：在學習力的三要素時，我擬給學生的學習提綱中有兩問是：為何牽牛要牽牛鼻子、打蛇要打“七寸”？這實際上是強調三要素中哪一個要素的作用？在教學浮力的利用這一節時，為了講解輪船的排水量等于輪船的質量加上貨物的質量，可以這樣層層設疑：1、輪船處于什么狀態？（學生容易作出判斷是漂浮。）2、輪船受到哪些力？（學生思考后能得出：船受到水的浮力、重力和貨物的壓力三個力。）3、根據阿基米德原理和漂浮條件，船排開水的重力和船的重力、貨物的重力之間有何關系？（學生就容易得出：G排水=G船+G貨，接著推出輪船的排水量、輪船的質量、貨物的質量之間的關系：m排水=m船+m貨）；學習壓強知識時提出，磨刀不費砍柴功，為什么？同樣重的書包用細繩做帶子和正常的書包帶有何不同？說明什么？坐硬板登與坐沙發給人的感覺明顯不同，為什么？引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再如一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“用手電筒同時斜射在一面鏡子和一張灰色紙上，觀察發現哪個亮”等等，在教學過程中，有意識地創設情境，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

四、創設探究情境，喚起學習興趣。

對絕大多數初中學生而言，出于好動的天性，他們對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應充分利用這一點，給學生創造更多的動手實踐機會。比如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用紙張和黑板擦或者用鋼筆（甩墨水）做慣性演示實驗，用飲料瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用飲料瓶、熱水去做證明大氣壓強存在的實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用木板和平面鏡做潛望鏡模型，用水和玻璃做光的色散實驗等。同學們通過自己動手做實驗，得出實驗結論，他們的成就感就會大大增強，學習物理的積極性就會大大提高。