淺議通過音樂教學培養學生的創造性人格

【中圖分類號】G623.71

社會演變與發展的歷史告訴我們，創新是民族發展、社會進步的動力源泉。無論是科學、技術，還是人文科學，創新都是第一位的。創新的能力不是與生俱來的，它是需要培養的。培養這種能力是一項系統工程，它不僅需要方法，同時也需要適當的途徑。我通過長期的音樂教學實踐深刻體會到：音樂恰恰是培養學生創造性人格及創新能力的有效途徑之一。音樂是一門綜合藝術，許多有成就的人都與音樂有不解之緣，并從中受到啟迪，甚至有人說，音樂是他們思維和創作的源泉。那么，什么是創造性人格呢？我認為：首先，要善于模仿，模仿是創造的第一步，善于模仿的人才善于創造；第二，要勤于思考、想象，由已知一點而引發未知多個層面的空間才是創造的源泉；第三，要敢于發問，突破局限的思維定勢，提出新問題，有了新見解，才能開始新的創造；第四，要肯定自我，樹立信心，充分表現，表達自我的想法；第五，要持之以恒，一直保持一顆好奇和探究的心理。創造性人格并不是主張去特立獨行，而是讓我們從多角度、多層次、更細微處去觀察和發現生活中的不同與美好。以上這些素質是學生形成創造性人格的重要前提和基礎，具備上述條件才有利于培養學生的創造性人格及創新能力，才能更好地適應社會的發展與進步，因此，創造性人格的培養應從小開始，創新教育勢在必行。

一、培養學生的學習興趣是培養創造性人格及創新能力的前提和原動力

心理學家認為：興趣是人樂于接觸、認識某種事物并力求參與相應活動的一種心理傾向。然而，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生創新的一種最現實最活躍的心理成分。著名音樂家卡巴列夫斯基說：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養和激發學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。”的確，興趣是最好的老師，因為興趣是培養人確立奮斗目標的潛在動力，只有產生了濃厚興趣才能促使人產生學習、探究的欲望。當學生對某一領域事物產生濃厚的興趣時，才愿意主動地去學習和了解，進而深入地探究它，產生了學習的動機。所以說，學習興趣與學習動機緊密相連，當學生的學習興趣能夠轉化為激勵學生學習的動機時，我們才能引導學生輕松地走進音樂的圣殿，去感受美妙的音樂。因此，興趣是培養學生創新精神和創造性人格的重要前提和原動力。在教學中，若教師的設計生動有趣，富有新意，并能引導學生從不懂到懂，從不敢到敢，才能激發起學生從“不想學”到“我要學”的學習興趣。

（一）新教材體現了“動”中學的思想，增強了學習的趣味性

遵循音樂課程標準的精神，新教材（人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書·音樂》）本著以審美為核心，以學生為本的原則，改變了以往過于強調“雙基”、以教師講授為主體的傳統體系，從學生的興趣出發，突出了人文主義思想，通過大量的音樂實踐活動來學習音樂，充分體現了“動”中學的思想，讓學生積極主動地參與音樂實踐活動，在愉快的氛圍中獲得新知。在教學內容的選擇上也有了新的突破，更加貼近學生的生活，貼近自然。在音樂教學中，激發學習興趣是創作的動力之源，有了興趣才能調動起學生的創造性。

（二）音樂與多元文化相結合，有助于提高學生學習的興趣

新教材在教學內容的選擇上注重了音樂與其他相關文化的結合，有助于激發學生學習的興趣和求知欲。如新教材第一冊第六單元《迎新春》，第二冊第四單元《五十六朵花》，圍繞中華民族豐富多彩的音樂文化，展示了祖國各民族各具特色的音樂、民族服飾、舞蹈及地域風情，還可以與各地區的方言結合起來，組織學生唱一唱《新年歌》，欣賞過新年時的《獅子舞繡球》，讓學生介紹一下自己的家鄉過新年的風俗習慣，把自己家鄉的新年歌教給所有同學，還可以說幾句家鄉話，互相祝賀新年，或用家鄉話來唱新年歌，以及跳家鄉舞，講講不同地域的文化等全體同學動手，用紙、彩帶、燈籠等分組表現，用紙模擬制作各民族的服飾等等。同時可以將前面第三單元中《各族小朋友在一起》這首歌復習演唱，表現全國各族小朋友共渡新春的喜慶場面，師生共同學習比較有代表性的舞蹈，如：藏族踢踏舞的舞步、東北大秧歌的舞步、云南花燈、安徽花鼓燈的動作等，通過對多元文化的了解，讓學生感受各族小朋友載歌載舞、共度佳節的熱鬧場景，有機地將音樂、文化與生活交織在一起。

二、創設寬松的環境，營造和諧的學習氛圍是培養、塑造學生良好的創造性人格的重要條件

培養學生善于提出問題，敢于發表與眾不同的意見和具有強烈表現欲望的前提是：要創設一個寬松的學習環境，營造一個民主和諧的學習氛圍，建立平等、和諧的師生關系。這就要求教師必須轉變觀念，自覺地進行“角色”的轉換。

傳統教學中，教師“一言堂”的形式已不能適應現代教學的需要，現代教學論認為，教學應該是教師與學生、教材與學生、學生與學生之間的多向信息傳遞，而講授法只是師生間的單向信息傳遞，限制了學生的思維，不利于學生創造力的發展，教師要讓學生成為學習的主體。新課標要求教師要走進學生中，不再是高高在（講臺）上，隨著這種距離感的縮小，師生之間的關系會更加融洽，會更有利于交流與合作，學生創作的內在潛能發掘也會更加深入。過分的用口頭說教對學生進行紀律約束則會加大師生間的距離，也會抑制學生個性與思維的發展。所以說，不允許學生犯錯誤是壓抑學生創造性的。教師應多給學生一些鼓勵和關懷，讓他們具有自信心，大膽地去表現。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應該用信任和鼓勵多給學生創設一些自我表現的空間，多發現孩子們的優點，及時表揚和肯定，讓他們在和諧的氛圍中成長，在愉悅的氣氛中創造。