試析初中歷史與社會教學中情景教學法的運用

摘要：隨著素質教育的全面施行和課程改革的深入開展，如何在歷史與社會課堂教學過程中開展創造性教學，如何有效地培養學生的創新意識和探究能力，已經成為越來越多的初中歷史與社會教師所關注的內容。本文結合教學案例，試從情景教學的角度探索解決這類問題的方法。

關鍵詞：新課程；情景；情景教學

【中圖分類號]G633.51

在初中的歷史與社會教學實踐過程中，不少老師發現，很多學生缺乏主動學習的積極性，更有不少學生認為歷史與社會只是一門“副課”，抱著可有可無的態度，對于知識，只是被動地接受，缺乏消化和理解，因而成績很難提高。隨著新課程改革的深入開展，越來越要求在歷史與社會課堂教學過程中開展創造性教學。而情景教學法的使用，不僅可以拉近歷史與社會學科和學生的距離，讓學生親近現實、親近歷史，為教學目的服務，還可以降低學習歷史與社會的難度，訓練學生的思維與能力。

蘇霍姆林斯基說過，每個孩子不光在感知，而且也在描繪，在制作，在創造。教學的本質應該是，教學不僅僅是一種“告訴”，更重要的是要讓學生在情境中主動地實踐，體驗和探究。因而在課堂教學中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，學會觀察事物，思考問題的能力。

運用視頻資料，創設想象情境。

在教學中，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法創設情境讓學生入情入境，借境悟理。恰當地利用它輔助教學，使教學內容的表現形式變得新穎，而引人入勝，能夠創設良好的課堂情境，激發學生強烈的求知欲。

如在講授七年級上冊《草原風情》的導入中，我運用了騰戈爾的MTV《天堂》，歌詞加上如畫美麗的風景，引得學生發出“哇”的贊嘆聲，然后順理成章地問他們，“想去這樣的“天堂”游覽一番嗎？”進入新課教學，學生也自然而然地進入了狀態。

又如在講授七年級上冊《社會變遷的軌跡》這一課中的南京大屠殺時，為了讓學生能更深刻地了解日本帝國主義對中國人民所犯下的滔天罪行，我給學生觀看有關《南京大屠殺》的視頻。當一幅幅反映中國人民血淚史的畫面一一展過時，學生們的表情由平靜而嚴肅進而憤怒。歷史情景的創設使學生通過影片的觀看，直觀地感受到了歷史的氛圍，從而進入角色，使心靈受到了撞擊。

二、主動講述，創設人物情境。

隨著現代教學手段引入課堂教學，會在一定程度上弱化了教師的口頭語言的講述，當然無論現代化教學手段怎樣先進，也不可能完全取代教師的口頭語言。因而生動的講述也是創設教學情境的常用方法之一。我在講授《絲路明珠》的時候，設計了一個虛擬的人物，來到了新疆這個陌生的地方，然后用學生的同齡人語言來設計問題，請學生幫我引路，幫我解疑，使得學生興趣昂然，激發了他們的積極性。

三、鋪設疑問，創設探究情境

在教學中教師通過有目的設置疑問，創設問題情境，才能引發學生思考，組織學生活動。教師適時地啟發解惑，當好學生的助手，對提高學生的思維能力和創造能力起到了不可替代的作用。問題情景的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。

如在講授七年級第三課《一方水土養一方人》中秦嶺——淮河南北差異時，為了讓學生探究南北方氣候的差異，我先出示兩幅南北方的民居圖來創設情境，讓學生猜測哪是北方，哪是南方，并說明判斷理由。學生回答：A圖是我們南方民居，因為它比較通風。B圖是我們北方民居，因為它比較封閉。那么為什么南方民居比較通風，而北方民居比較封閉？學生又答：因為南方冬天溫暖，北方冬天寒冷。教師進一步引導：對，南北方的建筑差異是由于氣候因素造成的，那么南北方的氣候有何差異呢？再通過《1月平均氣溫分布圖》的讀圖指導，著重解釋等溫線，加深學生理解。

四、營造氛圍，創設表演情境。

合作學習作為一種現代的教學模式，首先要求教師善于營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。教學中教師要創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發、誘導學生產生交流的愿望，才能取得合作學習的效果。比如，用小組競賽活動、學生表演、多元化的評價方式等等。

例如，在七年級下冊《在生活中運用規則》一課中講到110、119、120、122等報警、救援電話時，我給學生設計一定的場景，讓他們自編自演，先做自我介紹，再進行模擬演習，演習報警、急救的正確方法，讓學生學會辨別各種報警及救護電話。又如講《生活離不開規則》時，又給了學生一定的案例，讓他們在規定的情境中以小組討論的方式作出對策，評出最佳決策小組，學生的反映非常熱烈。

五、聯系生活，創設實際教學情境。

在日常生活和以往的學習中，學生已經形成了有關的知識經驗，教學不能無視學生已有的知識經驗，盲目的創設教學情境，而應從學生的生活實際，經驗出發來創設教學情境。源于學生生活的情境，是學生最感興趣，也最易于接受的。比如在講授《媽媽的帳本》時，為了讓他們理解什么叫“盈余”、什么叫“赤字”，我虛構了兩份帳單，虛構了“李媽媽”這個人物，請學生來幫她找找她的帳本有什么問題，也使得學生很快理解了這兩個概念，當然這兩份帳單基本符合學生的生活事實。

情景教學法在實施的過程中收到了較好的效果，比如，特定歷史與社會場景極大地調動了學生的興趣，在思考、演出和觀看中體驗情感，喚起他們的求知欲望，使學生在輕快、愉快的氛圍中投入學習。同時它又充分調動了學生學習的積極性，使其主動積極地去探究問題，解決問題，從而加深對教材的理解。情景教學法的有效開展也有利于豐富學生的想象力，有利于培養學生的實踐能力，有利于增強學生的集體觀念，特別集中體現在小組合作過程中。

新的課改理念告訴我們，教師的教學方式要轉變，要為學生營造一個興趣盎然的良好環境，要能激發學生學習歷史的興趣。因此，教師必須不斷學習，潛心鉆研，并在教學過程中，自覺地優化教學內容，改進教學方法，創新教學手段，探索構建以激發學生學習興趣、提高課堂教學效率為目標的教學活動模式。