如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；導(dǎo)學(xué)案；主動(dòng)；探究性學(xué)習(xí)

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。比如：進(jìn)行“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。這就要求我們更改現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多下功夫，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)設(shè)計(jì)的輔助引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【中圖分類號(hào)】G420

正文：

信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展已有好幾年的時(shí)間了，隨著社會(huì)的發(fā)展，所占有的地位也越來(lái)越重要：信息素養(yǎng)已經(jīng)是公民必備的基本素養(yǎng)；信息科學(xué)已經(jīng)成為其它科學(xué)的基礎(chǔ)。然而怎么樣才能更好地進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)一直是我們不斷思考和探索的問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為要想上好課就得要讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

平時(shí)各科老師聚在一起總喜歡嘆氣說(shuō)就那么簡(jiǎn)單的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)講那么多遍怎么就是有學(xué)生還不會(huì)呢。我有時(shí)也會(huì)有這種力不從心的感覺(jué)，明明把課備得非常好了，自己心里對(duì)整堂課的順序條理也非常熟悉和清楚了，自我感覺(jué)重難點(diǎn)也很突出，上得不錯(cuò)啊，怎么學(xué)生就記不住呢。如今想來(lái)，雖然以前的課堂形式都很不錯(cuò)，卻忽略了關(guān)鍵的因素，就是學(xué)生的狀態(tài)。學(xué)生每天九節(jié)課，學(xué)的科目眾多，要讓學(xué)生從頭到尾都努力控制自己的注意力，確實(shí)挺難。再者，各科教師只鉆一門課，自然學(xué)得比較精，上課思路自然也清晰，上起課來(lái)很容易就非常流暢地往下走，但作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，他們需要時(shí)間思考記憶，理解速度自然沒(méi)有老師快，然而我們?cè)诮虒W(xué)中卻很容易忽視這個(gè)問(wèn)題，常常會(huì)一不小心就遺漏了一部分學(xué)生，卻還怨這部分學(xué)生怎么總不長(zhǎng)記性。

這些問(wèn)題應(yīng)該怎么克服呢？我認(rèn)真分析了一些成功的課堂教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)引人注意的教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，講話抑揚(yáng)頓挫，經(jīng)典故事和案例總是信手拈來(lái)，他們的每一個(gè)想法和理念總是能在他們所講的實(shí)例中明顯地體現(xiàn)出來(lái)，他們提出的問(wèn)題很容易引起我們?cè)谏钏迹?dāng)我們想到一定程度的時(shí)候，對(duì)方就悠悠然說(shuō)出他自己的看法，使我們心中一動(dòng)，有種原來(lái)是如此的感覺(jué)。進(jìn)行比較后，我深刻反思。其實(shí)在我們的潛意識(shí)中，總覺(jué)得教學(xué)就要教了才能學(xué)。所以總不由自主地想將自己的知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，讓自己教的痛苦，學(xué)生學(xué)得更痛苦。我們?yōu)槭裁床荒芨淖円幌吕砟睿灰噲D去教什么知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)去思考去學(xué)習(xí)知識(shí)呢？

當(dāng)然，“主動(dòng)”兩個(gè)字不是嘴巴上說(shuō)說(shuō)那么容易，你讓他主動(dòng)他就主動(dòng)的。記得上學(xué)的時(shí)候老師要求學(xué)某個(gè)軟件的時(shí)候，打開(kāi)軟件看看，感覺(jué)就那些東西，好像不難，可是說(shuō)會(huì)吧，好像也不是很會(huì)。后來(lái)別人讓幫忙用它做個(gè)作品，在制作過(guò)程中，需要很多工具交叉使用，還有些功能甚至不知道怎么實(shí)現(xiàn)，要去網(wǎng)上求助。但是神奇的是學(xué)了一個(gè)學(xué)期沒(méi)有學(xué)會(huì)的軟件在做完這個(gè)作品后不但會(huì)了還能熟練應(yīng)用了。我們以往對(duì)上課實(shí)踐活動(dòng)總是局限在當(dāng)堂課程內(nèi)容的實(shí)踐上，給一些小任務(wù)，學(xué)生的實(shí)際發(fā)揮空間小，任務(wù)完成后的成就感也不足。所謂的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)多多少少有點(diǎn)流于形式了。其實(shí)我們?yōu)槭裁床荒茉谡n下多費(fèi)點(diǎn)心思，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)。制作出過(guò)程環(huán)節(jié)明確、學(xué)生參與度高、主題選擇靈活、活動(dòng)容量大的活動(dòng)方案，在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)和過(guò)程的時(shí)候?qū)⒅R(shí)融合進(jìn)去，使學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題，這樣既做到了主動(dòng)學(xué)習(xí)，也避免了反應(yīng)慢的學(xué)生跟不上老師的思路導(dǎo)致殆學(xué)。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)方案是需要教師做好充分準(zhǔn)備的。首先在時(shí)間要把握好，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)不一定要在一節(jié)課內(nèi)完成。可以通過(guò)五六節(jié)來(lái)完成，讓學(xué)生除了在上課利用學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行制作外，還可以在課下進(jìn)行思考和組織調(diào)查活動(dòng)等。其次，為了讓學(xué)生明確自己的方向就得在活動(dòng)前，準(zhǔn)備好一些別人的作品展示給學(xué)生做參考，并且制作一份導(dǎo)學(xué)案。盲目地行動(dòng)是比較容易出問(wèn)題而導(dǎo)致返工的，這樣不但耽誤時(shí)間也會(huì)打擊學(xué)生自信心。為了讓學(xué)生能夠有條理地順利進(jìn)行自己的活動(dòng)目標(biāo)，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生明確在每個(gè)階段自己應(yīng)該做什么以及為什么這樣做。在導(dǎo)學(xué)案中除了明確學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)步驟外，還可以系統(tǒng)地將理論知識(shí)很好的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生少走彎路。導(dǎo)學(xué)案中可以適當(dāng)給出一些小練習(xí)用作方法的提示或知識(shí)的鞏固。

在活動(dòng)中，學(xué)生一定會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，而在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題就需要在備課的過(guò)程中充分了解學(xué)生情況，盡量使問(wèn)題都能在意料之中，便于應(yīng)對(duì)。所以在活動(dòng)前教師要提供一些技術(shù)上的支持，或者提供一些網(wǎng)站地址，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己利用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為教師在活動(dòng)中提供給的支持和幫助一定要適當(dāng)，不可以喧賓奪主。把所有東西都準(zhǔn)備完整讓學(xué)生進(jìn)行得過(guò)于順利未必是好事，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)不妨一流一些問(wèn)題讓他們自己在探索中解決，或者通過(guò)探索得出一個(gè)最佳方案。效果可能會(huì)更好。

任何一個(gè)活動(dòng)沒(méi)有很好的合作都是較為困難的。在活動(dòng)中一定要注重團(tuán)隊(duì)合作。所以活動(dòng)前的分組非常重要，教師最好能先了解一下學(xué)生的特長(zhǎng)，性格等，根據(jù)他們的情況協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分組，是不同特長(zhǎng)的人在一起，讓每個(gè)人都起到作用，以增加每個(gè)人的參與度和自信心。這能讓他們感受到自己的重要性并對(duì)活動(dòng)成果更具成就感。

同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，老師可以適當(dāng)穿插著提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣可以通過(guò)教師的提示和引導(dǎo)更好地總結(jié)他們自己所學(xué)的東西。當(dāng)然，問(wèn)題的難度一定要把握好，不能讓學(xué)生覺(jué)得難，失去信心，也不能簡(jiǎn)單得懶得回答。最好是學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐能夠總結(jié)出來(lái)而且之前不能夠明確的問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)到自己的進(jìn)步和收獲，能在以后的生活學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。這樣一個(gè)能讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生有急于完成的意向。當(dāng)一個(gè)人關(guān)注某一件事情的時(shí)候，注意力會(huì)自動(dòng)集中，不必讓學(xué)生再?gòu)?qiáng)制自己去集中注意力，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)畢竟是比較痛苦的。而且由學(xué)生自己思考和驗(yàn)證的知識(shí)點(diǎn)是不易忘記的，總比老師花上N多節(jié)課反復(fù)講卻沒(méi)有人聽(tīng)，都記不住強(qiáng)多了。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。我想，這也是比較符合課改目標(biāo)的一種教學(xué)方式。當(dāng)然，在教學(xué)和生活中我們還有很多東西需要繼續(xù)反思和探索，以更進(jìn)一步完善我們的教學(xué)方式。