教師決戰(zhàn)課堂的法寶“有效教學(xué)”

摘要：其實，就目前我國的教育改革所面臨的困難形勢而言，我們教育工作者需要掌握和思考越來越多的有意義的方法來解決這一難題。當然這樣的問題解決也不是一朝一夕的事情，我們必須想出長遠的辦法來應(yīng)對。眾所周知，有效教學(xué)的理論和實踐研究脫離了舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，立足于新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；高校課堂

【中圖分類號】G420

我國基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂改革，課堂改革的目的是建立高校課堂，實行有效教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標，幫助學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面都得到發(fā)展。有效教學(xué)的理論和實踐研究打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生各方面能力發(fā)展的束縛，立足于新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的探索。有效教學(xué)的目的是逐漸的使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的努力，來實現(xiàn)自身的價值。

對有效教學(xué)的理念的深化

縱觀現(xiàn)在國內(nèi)外對有效教學(xué)表明的各種觀點來看，目前以這種觀點較為普遍：有效教學(xué)指教師盡可能消耗最少的教學(xué)資源（如教學(xué)時間、教學(xué)精力、教學(xué)物資等等），獲得盡可能多的教學(xué)效果，為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而組織實施的教學(xué)活動。

對這種有效教學(xué)的闡述和理解：（1）有效果：通過教學(xué)必須達到想要的教學(xué)目標。（2）有效率：教學(xué)目標的實現(xiàn)必須是消耗了盡可能少的教學(xué)資源實現(xiàn)的。（3）有質(zhì)量：通過教師的有效教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生三維能力的發(fā)展，真正理解和運用教學(xué)內(nèi)容。教師通過教學(xué)過程成功的激發(fā)、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)保質(zhì)保量的完成。

對有效教學(xué)的基本要求

有效教學(xué)需要正確備課的指導(dǎo)

傳統(tǒng)備課要求教師把握知識難易程度、梳理出清楚的知識脈絡(luò)、準備好合理的教學(xué)模式和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認真聽認真記，將教學(xué)內(nèi)容完整、清楚的傳授給學(xué)生。

有效教學(xué)的備課的要求不僅僅如此，還要求教師做到：

（1）精心了解學(xué)生的實際情況

分析學(xué)情，了解學(xué)生的基本知識儲備情況、處理問題的能力水平、學(xué)習(xí)的狀態(tài)和潛在能力、還要了解學(xué)生的生理和心理發(fā)育狀況，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的角度確定教學(xué)的難度和進度。從學(xué)生感興趣的問題和學(xué)生身邊熟悉的事物著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，實現(xiàn)苦學(xué)和樂學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)情分析還要了解學(xué)生的差異，既要考慮學(xué)生學(xué)要還要照顧學(xué)生的差異。

（2）合理整合課程資源

教師在授課之前要將教學(xué)資源進行整合，不僅僅是課本、教學(xué)參考和教輔資料，教師還要考慮到其他的教學(xué)資源如：網(wǎng)絡(luò)資源、校園環(huán)境、圖書館、STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）課程資源即日常生活資源、科學(xué)技術(shù)前沿、社會環(huán)境資源等等。高一必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的氧化還原反應(yīng)，教師可以應(yīng)用學(xué)生日常生活中熟悉的食品包裝處理防腐的問題（食品、氧氣與防腐劑的關(guān)系）、以及飲食與健康中缺鐵性貧血的原因和解決方案（Vc和Fe3+的氧化還原關(guān)系）；必修一第四章《非金屬及其化合物》中的無機非金屬材料的主角——硅，教師講授這一節(jié)內(nèi)容一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念融入新的教學(xué)理念，充分利用與學(xué)生現(xiàn)代生活密切相關(guān)以及學(xué)生感興趣的高科技、高性能的材料調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，教師和學(xué)生共同查閱資料，了解現(xiàn)在的科學(xué)進展情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、研究興趣和愛國意識。

（3）打造高校課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣、似懂非懂的教學(xué)情境吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在一個寬松、和諧、民主的氛圍中張顯學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、引發(fā)學(xué)生的認知沖突。

預(yù)設(shè)教學(xué)過程結(jié)合對課堂內(nèi)容和學(xué)生的實際情況的分析預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)方法如：精講、小組合作討論、實驗探究等等。根據(jù)實際情況決定課堂采用的教學(xué)模式。學(xué)生也很少考慮這些問題，他們常覺得化學(xué)書本很容易學(xué)。書本上的概念很少，內(nèi)容也不多，要識記的概念很少，要識記的筆記卻有很多。對于解題，只有多練習(xí)，才能熟能生巧。教學(xué)過程中要注意問題提問的有效性，即一個問題必須有目的性、針對性、啟發(fā)性等。對高中學(xué)生而言，從注意特征來說，有意注意已經(jīng)成為主要記憶方式，但又很不穩(wěn)定，極易受到學(xué)科局限、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人好惡等不利因素的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移。脆弱的心理因素，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。如：SO2能使品紅退色，還有哪些物質(zhì)能使品紅退色，這些物質(zhì)與SO2漂白品紅有何異同。這樣的問題引發(fā)學(xué)生的積極思考，通過回憶、搜索歸納出Na2O2、HCIO、活性炭等的漂白激勵，構(gòu)建學(xué)生自己的知識脈絡(luò)。提出相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生思考；引導(dǎo)學(xué)生將感知到的現(xiàn)象與物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、運動和變化等聯(lián)系起來，從而調(diào)動學(xué)生思維積極性。教學(xué)過程中還要注意語言魅力，巴西教育家佛萊雷認為，沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育。新課程把教學(xué)過程看作師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，師與生、生與生之間相互交流、溝通，相互啟發(fā)、分享彼此思考的成果，交流彼此的情感、體驗和觀念，在對話交流中共進與發(fā)展。

及時課堂總結(jié)總結(jié)教學(xué)重點、梳理知識脈絡(luò)、并總結(jié)教學(xué)過程中的生成性教學(xué)是教師提高職業(yè)素養(yǎng)、并提高有效課堂的重要手段。

三、有效教學(xué)注重長期效果

對于科學(xué)的教學(xué)來說，有些內(nèi)容是通過課時教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)，有些內(nèi)容需通過長期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個長期效果。在教學(xué)中只追求可測量的短期效應(yīng)，而忽視不可測量的長期效果的教學(xué)來片面提高課堂教學(xué)的實效性，是事與愿違的。如某位老師在教化學(xué)方程式時，叫學(xué)生去背和記。由于初中科學(xué)中剛開始涉及的化學(xué)方程式時，數(shù)量不多，學(xué)生基本能記住，課時教學(xué)效果確實很好。學(xué)生也取得了成功的喜悅，把背和記就當成了學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的法寶。當以后的學(xué)習(xí)，特別是高中和大學(xué)，化學(xué)反應(yīng)方程式不計其數(shù)，背和記就出現(xiàn)了嚴重的問題，學(xué)生就困惑了，這樣的教學(xué)就嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。如果我們一開始在教化學(xué)方程式時，就教基本的方法和原理，可能從課時完成書寫化學(xué)方程式的角度來看，短期效果可能不好，且費時。但掌握了它的方法和原理，在以后的學(xué)習(xí)中就會得心應(yīng)手，它的長期效果就會顯現(xiàn)出來。因此在課堂教學(xué)中，不僅要注意短期效應(yīng)，更應(yīng)注意長期效果，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。盡管長期效果的教學(xué)在近期不如短期效應(yīng)的教學(xué)效果，也不能將教學(xué)是為人的終身發(fā)展的本質(zhì)予以否定，這樣的教學(xué)不管課時教學(xué)的效果如何好，也將是無效的教學(xué)。