中學語文教學中合作探究式教學模式探討

摘要：中學語文教學中合作探究式教學，是根據現代課堂教學的要求，在課堂教學中通過創設語境來調動學生學習的積極性、主動性和參與性，引導學生采取合作的形式對知識進行探討、研究，從而培養其創造能力的一種課堂教學模式。

關鍵詞：中學語文；教學；合作探究；教學模式

【中圖分類號】G633.3

中學語文教學中合作探究式教學，指的是在語文課堂教學中，根據中學語文新課程標準的要求，師生之間通過相互合作，認真探究，不斷產生新的思路、新的認識和新的發現的一種教學活動。在這個相互作用、相互補充和相互影響的教學過程中，學生不僅能養成合作的意識和行為，形成良好的認知品質，而且還能在相互討論交流中，通過對知識和問題的不斷探究，培養其主動參與、積極探究、努力創新的能力。那么，中學語文合作探究式教學模式在實際運用中具體有哪些環節呢？筆者就這一問題作了如下探討，現在請教于大家。

一、語文教學中創設語境

學生對語言文字的感知主要在于有一個適合于學習的良好環境。因此，教師在導入新課時，就應該創設一個能吸引學生注意，提高學生學習積極性的語言環境，這個語境應具有新穎性、獨特性和趣味性。如教《生物入侵者》，可在導入新課時展示一些實物，或植物、或動物、或圖片、或動畫等，使學生一開始就能形象而生動地感覺到生物入侵的嚴重性，比如：可展示白蟻對植物或建筑物造成危害的錄像、紫莖澤蘭對土地可怕的繁殖性侵害的圖片等。這樣的語境創設能激發學生的好奇心，能充分調動學生的參與性，從而為下一步的材料閱讀打下基礎。

二、學會閱讀感知

如果創境是序幕的話，學生對語言材料的閱讀便是學習知識的開始。在指導學生閱讀感知材料時，教師一定要讓學生注意把握從全面到局部，從概讀到精讀，從整體到個別的方法去閱讀。如教《社戲》，可以要求學生在整體感知全文大概內容的基礎上重點研讀“月夜行船”和“歸航偷豆”。特別是在“月夜行船”中，“迅哥兒”及其伙伴視覺所及的“月色”、“連山”和“漁火”；更是值得認真品讀和玩味。因為，只有通過細心的閱讀，才會充分體會和領悟到環境描寫對/“我”去看社戲時的喜悅和迫切心情所起的烘托作用。

三、學習合作討論

學生在研讀感知材料時，不可能全部掌握和了解閱讀材料，一定會有一些疑難問題需要解決。此時，教師就應因勢利導，及時要求學生梳理知識，整理出學習中遇到的疑難問題，分成學習小組進行討論。教師也應參與到學生的討論中去，及時點撥，力求通過師生間的相互協作，共同解決疑難問題。如《故鄉》在討論閏土由少年英雄變成木偶人的原因時，有學生提出：造成閏土變化的根本原因是由于封建勢力與帝國主義的勾結，這是不容置疑的；直接原因是饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳，這也是有目共睹的；但是，閏土的“多子”，應該是閏土貧窮的主要原因。還有學生提出：即使在我們這個時代，如果一家人有6個子女，那他也是不會富裕的。有的學生還談到，文中在指出導致閏土窮困的原因時，魯迅首先將“多子”放在了第一位，這說明魯迅也認為“多子”是閏土貧困的主要原因。通過學生合作性的討論，課文的內容得到了延伸，作品的內涵得到了挖掘，學生對課文主題的思考更是得到了深化。

四、探究創新

法國教育學家在《教育學現狀》中指出：“要使兒童發揮個人的創造性能力，結合自己的思維特點和個人經驗來掌握知識，而教師則要引導學生去獨立地發現.這些或那些原理，激發兒童的研究精神?！边@說明現代課堂教學就是要讓學生在重組現存知識的基礎上去探究、去發現、去創造，只有這樣，學生才會在學習的過程中培養自己創新的意識和能力。如《生物入侵者》一文中，對“生物入侵者”下的定義是：原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移

到新的生態環境中的移民。針對這一問題，有的學生通過討論探究后，指出這個定義下得不準確。他們認為：如果/通過非自然途徑遷移的，就是/生物入侵者的話，那么，原本不屬于我國地域的/玉米、西紅柿等農產品，就應是非自然途徑遷移到我國的入侵者；而紫莖澤蘭本是緬甸的，自然延伸到云南后，再自然蔓延到四川涼山州，這種植物是由自然途徑遷移而來的，就不應該是入侵者；但在實際生活中，這二者卻剛好相反，這豈不是矛盾的。因此，是否應該將這個定義改為：原本生活在異國他鄉，通過各種途徑遷移到新的生態環境中，對遷入的生態環境有害的移民叫“生物入侵者”。學生在對這個定義進行探究、評判的過程中，思維不斷碰撞，產生了對事物的新的認識。不管此定義改正得是否正確，但至少說明學生在探究的過程中有了新的認識和新的發現，學生的創造性能力正在逐步形成。

五、拓展延伸

合作探究式教學的目的不是要求學生只是掌握課文內容，而是應在理解課文內容的基礎上對知識進行拓展和延伸，從而使文章主題得以升華。如《生物入侵者》，該文在分析了生物入侵的危害以后，并未提出具體的應對措施和方法。此時，教師就應引導學生對課文內容進行擴展，讓學生去動腦筋思考，進行小組討論，共商對付生物入侵的措施；同時，還應激勵學生對課文內容進行延伸，探究如何

防止生物入侵，如何保護生態環境，進而上升為如何提高國民的生態環境保護意識，愛護好我們共同的家園地球；等等。在引導學生對知識的延伸和拓展時，既要不斷對學生進行激勵評價，還應指導學生不斷歸納總結，以幫助他們在合作探究中提高認識，掌握規律，并提高其綜合能力。

實踐證明，合作探究式教學模式的運用，具有科學性、可行性和可操作性。它既合乎現代課堂教學的要求，又體現了語文新課程標準的目的；既能促進課堂教學中主體地位的互換，又能提高學生的學習參與性。因此，加強對合作探究式教學的研究，對提高中學語文課堂教學的效益是大有裨益的。

參考書目：

《課改新課型》主編：鄭金洲教育科學出版社2006年

《現代心理學》主編：張春興上海人民出版社1994年

《中學課標資源庫·語文卷》教育部編寫北京大學工業出版社2004年