新課標數學課堂教學中的合作學習

【中圖分類號】G633.6

所謂合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。在當今新一輪課程改革中，教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，都以教學相長，相互和諧，師生共謀發展而聚焦于一起，即打破傳統課堂教學中個體學習一統天下的局面，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點。我認為：教師要想真正實施合作學習，就要明白合作學習的基本理念，主要涉及以下幾個方面：互動觀、目標觀、師生觀、評價觀。

一、合作學習的互動觀在傳統的教學中，學生與學生之間相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極的。而合作學習提倡的生生互動是教學系統中尚未開發的寶貴的人力資源，是教學互動成功的不可缺少的主要因素。在合作學習的主體活動階段——小組合作活動中，學生與學生之間的互動占有主導地位。合作學習之所以引用生生互動這一為傳統教學所視而不見、棄而不用的互動形式，是基于它對于生生互動重要性的獨特而科學的認識。合作學習的倡導者認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。但課堂上同伴相互作用的主要性往往被忽視。事實上，與同伴的社會相互作用是青少年身心發展和社會化賴以實現的基本關系。”這種對生生互動的樂觀態度與傳統的教學觀形成了鮮明的對照。由于合作學習引入了生生互動這一有效的互動方式，教師與學生在教學中的角色和地位也就發生了重大的變化。

二、合作學習的目標觀與傳統教學論相比，合作學習的目標觀不再是單一取向的目標觀，而是一種全面而均衡的目標觀。傳統教學只注重知識的掌握，或多或少地忽視了學生智力的發展，導致了：“高分低能”現象的出現。而合作學習不僅強調學生獲得認知方面的發展，而且還力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感、和技能多種教學目標的協同達成。

三、合作學習的師生觀合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明“演”不精，事倍功半，苦不堪言。由此不可避免的形成一個惡性循環圈：教師布置作業——學生做作業——教師改作業——教師再布置作業——學生再做作業……在這個惡性循環圈內，教師根本無暇顧及教學內容的研究與設計，因此“導”不明“演”不精也在所難免。而合作學習巧妙的用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行的分離和分工把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此一來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。學生由于主體性得到體現，自然會產生求知和探求的欲望，會把學習當成樂事，最終進入學會、會學、樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環會因此而建立起來。

六、合作學習的評價觀傳統的教學評價關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，占有少數學生能夠得到高分或者好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。但合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

下面根據我的教學實際來說明合作學習在課堂教學中運用和產生的效應

案例一：一堂課在開展數學合作學習活動前后的效果對比舉例

過去我們數學課堂教學為傳統的“五環節”模式，顯露出：呆板、僵化、教條，遏制學生學習的自覺性；那種重教師輕學生，重結果輕過程，重講授輕探索，重統一輕差異，重管理輕自覺，重表演輕活動，重模仿輕思考，重記憶輕反思，重教材輕實踐……種種弊端已昭然若揭。比如課改前我在教“三角形的中位線”這一節時，在講授三角形中位線的概念時，忽視引導學生主動去觀察這樣的特殊線段的特征，而往往只是平鋪直敘的作一番交待，也沒有讓學生去探究三角形中位線與三角形中線的區別以及這兩種線段對同一三角形的分割而產生不同圖形的面積關系作出引伸，對隨后的“三角形中位線定理”的證明過程也只是輕描淡寫地敘述一番，而忽略了滲透將其中的數學思想讓學生去認同領會，從而導致學生對中位線EF和第三邊BC的空間位置關系和數量關系認識不到位，理解不深刻，甚至感到茫然。而課改后，根據新課程標準及新教材的要求對教法作出了重新設計，一是根據圖形觀察去發現這樣的特殊線段的位置特征由自己下定義，二是開展數學合作學習活動：畫一畫、量一量、說一說，每小組任意畫一個三角形ABC，作出它的一條中位線EF，并作出如下過渡：由三角形中位線的定義可知三角形ABC的中位線EF與三角形ABC的兩邊AB、AC密切相關（是這兩邊中點的連線），那么中位線EF與第三邊BC會有什么樣的關系呢？通過下面的實驗活動，從空間位置和數量關系的兩個方面進行探究，然后給每個小組發一張實驗活動表（見下頁）并根據測量的結果得進行小組討論、歸納，然后由小組代表發言，讓全班學生分享成果

綜上所述，數學合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量去戰勝困難，現為中外課改專家所倡導。在實施過程中，我們還應當注意以下幾個方面：第一，要處理好獨立學習與合作學習的關系。即在合作學習這一學習方式深入課堂的同時，不要出現“合作學習呑并獨立學習”的現象。學生的學習遵循著“獨立學習—生成問題—合作交流—獲得結論”的過程。獨立學習是合作學習的基礎，合作學習是獨立學習的深化。如果學生沒有自己的認識、思想和可以交流的觀點，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態才會呈螺旋上升。第二，以問題為導向，引導學生的探究能力，提出學生比較感興趣的實際問題，造成學生的心理緊張，激發他們努力解決問題的愿望。第三，在合作學習中，要充分體現民主和諧的師生氣氛，要求師生平等，共同參與數學合作學習活動的設計和實施，整個活動過程要呈現出一種共同協作探討的氛圍。