物理課中的科學探究（新課程）

【中圖分類號】G633.7

新課程的實踐，引起了全社會的關注和重視。本文針對物理新課程中怎樣舉行科學探究，落實素質教育，結合自身在教學中的一些體會，做了幾點思考。

一、科學探究的條件是興趣教育

在教學活動中，要想提高學生的能力，增長學生的智力，必須由“興趣”出發，以“興趣”牽引，也只有有了深厚的學習興趣，學生在學習中，才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培育出較高的能力。那么，“興趣”緣于那里呢？首先，師生關系要融洽。這就要老師必須以同等的心態去看待每一位學生，以求知者的身份去感召和勉勵學生，而非譴責與揶揄、苛刻與敵視，只有有了調和親昵的師生關系，才能促使學生因“親其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對物理這門學科有發自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學科，有恐慌于其魅力的嘆息與著迷。有愿為物理獻身的精神，這樣也會自覺不自覺的熏染學生。激起他們對物理的熱愛。再次，要使學生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現在教學活動中。只有學生真正地參與了教學歷程，掌握了學習的主動權，才能引發他們求知的愿望和學習的熱情。以往的教學，之所以是不適時代的潮水，恰是由于忽視了學生的主動性這一點，導致了“只管教師反復講，學生仍舊反復錯”這一惡劣效果。在教學中，肯定不能將學生看作是學習的工具，而是有理想、有頭腦、能把知識加工和創新的活生生的求知者。只要讓學生發揮出其應有的主體作用，學習中的呆板與僵滯就迎刃而解了。當然，要培養學生對物理的情緒，還要教師應有較高的修養，如學高為師、身正為范等等。

二、以問題教學法為載體，進行課堂探究教學

課堂是學科舉行素質教育的主要陣地，而教學內容是教育學生學習能力的載體。教師只有充實地發掘和使用課堂內容這一載體，使學生積極自動地參與到教學歷程中去，才能提高學生的基本素質。

（一）、由題目設置情形，教育學生的自學能力

科學探究在學生學習新知識時，應給學生設置題目情形，使學生自動地獲取新知識，這樣可以提高學生的自學能力，愛因斯坦說過：“提出一個題目比解決一個題目還重要！”可見，學生自主提出題目的重要性。我國清代學者陳憲章說“學貴置疑，小疑則小進，大疑則猛進，疑者，覺悟之機也。”由此，設置的題目定要有必要性、公正性、梯度性以及新舊知識的關聯性，還要求設置的題目應具備使學生：“跳一跳，摘桃子”的特點。以引發學生求知欲望和探索的豪情。引發學生以一種深度的眼光去閱讀課文，啟動大腦去頭腦，去歸納，從而自覺地去獲取新知識。

另外，物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中起著舉足輕重的作用。但是，在物理實驗時，大部分學生是抱著“看熱鬧”，而非“看門道”的心態去玩實驗的，這樣，實驗的效果會大打折扣，怎樣更好地發揮物理實驗的作用，以啟動學生的頭腦來實現對理論知識的落實呢？筆者以為，亦應由“疑”牽引，由“疑”升華。

（二）、實驗探究，通過問題的設置，發散學生頭腦，提高學生的能力。

為學生建立了題目情形之后，教師要給學生留出富足的思考時間，然后，可讓學生知無不言、百家爭鳴。雖然，班級大討論大概會使課堂秩序變得很亂，但教師只要胸有定見，有肯定的適度運籌帷幄的能力，肯定會使課堂亂中有序的，周恩來同志就說過，“賢人都喜歡辯說，況且咱們后生小子乎？”

在這里，科學探究還常接納“學生動手實驗，學生走上講臺”的教學手段，讓學生們大膽地實驗、大膽地敘述自己的看法，這種情勢一方面促進了學生的學習積極性，引發了他們的學習興趣；另一方面，又給他們帶來了緊急感。于是只有認真再認真地實驗、思索來增強學習的效果了。看到自己的同學當上了“教師”，學生既感新奇，又感不應示弱，非要把他講得不全面的地方明確于天下，由此，學生們自會特別地聚精會神，捕捉每一個字，每一個詞，每一句話，每一個知識點。當學生教學完之后，教師可勉勵其他學生踴躍發言，來敘述自己的看法，這樣經過相互挑剔，相互篩選，相互增補，知識便會清無誤地印在學生的腦海之中了。

課文中的演示實驗，很多用于提高學生特別是后排的學生的視察能力及實驗能力的作用。而科學探究中看重學生各項能力的作育，看重于學生的參與。在實驗中，常讓學生搪塞要研究的題目，先做出種種意料，把種種大概的情況都想出來，然后憑據自己的意料，計劃自己的實驗方案，自己動手完成實驗。計劃方案時，可接納如下幾種要領。一種是簡略且容易樂成的實驗，由自己獨立設計并完成實驗，也可讓學生獨自去演示實驗。

（三）、教師引導、學生歸納、構造出完備的知識框架在經過實驗探究討論之后，學生們通常提出一些新的想法，教師大概難以回復，也大概不明其理，此時，教師肯定不要為維護自我的賣弄而將其抹殺，或“想雖然”地胡編亂造，而應該對這些新奇的想法給予勉勵，借以引發學生的創造意識，對一些錯誤的知識，教師必須正確而清楚地予以指明，以免將學生誤導。基礎知識在學生的腦海中深深地根植后，，教師應不失時遇地引導、點撥、勉勵學生們自己舉行歸納總結，將知識網絡化，而且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關聯性和完備性，同時也有利于知識的掌握和運用。

三、構造課外活動興趣小組，提高學生的實踐能力。

一些學有余力，且有創新意識的學生，他們通常不能滿足于課堂所學的內容，因此通常會處于一種“知識饑渴”狀態。鑒于該種緣故原由，教師可組織學生自覺地構造和加入物理課外活動興趣小組，舉行一些理論討論實踐的探索。小組活動的內容可以是小制作，小實驗，小發明等等。情勢可以多種多樣，因人而異，但條件必須是保證了學生對課堂知識的牢固掌握以及學生的人身自由。

上面幾點粗淺的想法，僅僅偏重于新授課教學的課堂模式，至于復習課、實驗課，情勢亦可以是多種多樣的，不再逐一敘述。

總之，“學海無涯”，“教海”亦“無涯”。為了充實地提高學生的能力，開發學生的智力，提高學生的基本素質，在以后的教學實踐中，還須要始終如一地探索、探究和創新，以求真正地做到交給學生一把打開知識殿堂的“金鑰匙”。