運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”方法，提高任職教學(xué)質(zhì)量

摘要：任職教育作為以培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力為核心，重在提高學(xué)員任職崗位所需要的綜合能力和素質(zhì)以及解決崗位任職中出現(xiàn)實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)的是能力本位，因此，如何加強(qiáng)任職教育下學(xué)員的能力建設(shè)，乃是提高任職教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：任職教育；教育質(zhì)量；能力建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G420

任職教育與學(xué)歷教育相比具有不同特點(diǎn)，任職教育不是為培養(yǎng)對(duì)象提供基礎(chǔ)知識(shí)和解決學(xué)歷問題，而是使培養(yǎng)對(duì)象在高等教育基礎(chǔ)上，獲得適應(yīng)某種特定軍事任職崗位需求的專業(yè)知識(shí)和工作技能。任職教育面向的是任職崗位，重在培養(yǎng)任職崗位所需的綜合素質(zhì)和解決任職崗位中出現(xiàn)實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)的是能力本位。因此，如何加強(qiáng)軍校學(xué)員能力建設(shè)，乃是提高軍隊(duì)院校任職教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題。

一、任職教育下任職學(xué)員應(yīng)具備能力觀

學(xué)員在新的任職教育下，應(yīng)具備的能力觀有：

任職能力任職能力是指以崗位操作技能為中心的各種能力綜合，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成任職任務(wù)所需全部?jī)?nèi)容，是一種適應(yīng)部隊(duì)崗位任職需要的綜合能力。在任職能力內(nèi)涵中，同時(shí)還要注重管理能力、合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾能力、心理承受能力等非專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

遷移能力遷移能力主要指獲得知識(shí)和謀得繼續(xù)發(fā)展的崗位適應(yīng)能力。在信息化時(shí)代的今天，知識(shí)在高度分化同時(shí)也呈現(xiàn)出高度綜合趨勢(shì)，特別是隨著軍隊(duì)體制編成日趨小型化、復(fù)合化，每個(gè)作戰(zhàn)單位都將是多兵種、多崗位有機(jī)結(jié)合，僅熟悉本兵種、本專業(yè)的單一人才難以滿足新時(shí)期軍隊(duì)人才建設(shè)和發(fā)展需求。所以，軍校學(xué)員任職培養(yǎng)中不能僅著眼于當(dāng)前崗位任職能力，更加注重對(duì)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性。培養(yǎng)的學(xué)員不能只適合在某一較狹窄職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作，更不能因崗位內(nèi)涵變化而失去自身工作能力。

創(chuàng)新能力當(dāng)前，隨著世界軍事變革快速發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)樣式不斷變化，大量新技術(shù)和新武器不斷投入戰(zhàn)場(chǎng)，以面向崗位為目標(biāo)的任職教育，包含著兩個(gè)方面內(nèi)涵：首先，要滿足部隊(duì)當(dāng)前任職需要；其次，不僅要滿足當(dāng)前任職需要，更重要是面向未來戰(zhàn)爭(zhēng)和軍事現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此不能僅局限于學(xué)員第一任職能力培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)部隊(duì)缺什么就學(xué)什么，部隊(duì)裝備什么就教什么，還需從軍事變革的需要，按照可持續(xù)發(fā)展要求，注重學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之源于部隊(duì)、先于部隊(duì)和高于部隊(duì)。

二、開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

（一）建立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式是以教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間友好合作為出發(fā)點(diǎn)和前提。把合作學(xué)習(xí)原則引入課堂教學(xué)，教員應(yīng)該有組織地協(xié)同學(xué)員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促發(fā)學(xué)員實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)員間協(xié)調(diào)、友好合作能力。實(shí)施合作學(xué)習(xí)總的思路是：教員先根據(jù)各學(xué)員的學(xué)習(xí)能力將班級(jí)分成幾個(gè)小組（每小組一般6～8人，每小組平均能力基本相等），然后按照一定的合作程序進(jìn)行教學(xué)：以小組為核心環(huán)節(jié)，穿插教員全班講授、組際交流和合作學(xué)習(xí)效果集體評(píng)價(jià)，使全體學(xué)員對(duì)課堂內(nèi)容形成全面理解和深化認(rèn)識(shí)。一般可采取以下兩種方式。

（二）共同講授，分組討論，集體評(píng)價(jià)

教員教學(xué)時(shí)，可以把整個(gè)過程分為以下幾個(gè)階段：教員全班授課、小組內(nèi)部學(xué)習(xí)、組際交流、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

首先，教員對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述；然后向?qū)W員提出學(xué)習(xí)方向和教學(xué)要求；接下來，各合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)要求進(jìn)行組內(nèi)互教互學(xué)，力爭(zhēng)組內(nèi)所有的成員都能夠很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過組內(nèi)綜合討論；最后，教員與學(xué)員一起根據(jù)各小組提問情況和回答問題情況給各小組合作學(xué)習(xí)效果予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)和成績(jī)。

（三）組內(nèi)研究，組間教學(xué)，組際交流

教員先把課題分成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓各合作學(xué)習(xí)小組獨(dú)自承擔(dān)；每一合作學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，開展廣泛討論和探究，小組各成員共同搜集、整理、解釋相關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行分析和綜合，經(jīng)過合作加工達(dá)到全面理解以及綜合出深層次結(jié)論。這樣，學(xué)員在合作學(xué)習(xí)時(shí)享有較高自主權(quán)，小組成員圍繞他們的學(xué)習(xí)任務(wù)共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論，或綜合出最佳方案，小組探究和討論出來結(jié)果便成為集體智慧結(jié)晶。

組內(nèi)集體研究之后，各小組推薦一名代表，在全班講授自己小組對(duì)內(nèi)容理解和獲得結(jié)論，實(shí)行小組教學(xué)和組際交流，促進(jìn)全班學(xué)員對(duì)課題的深入認(rèn)識(shí)和全面理解。

最后，教員和學(xué)員共同評(píng)價(jià)各合作學(xué)習(xí)小組對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)。通過集體研究和小組教學(xué)之后，可以把每個(gè)學(xué)員的貢獻(xiàn)有機(jī)結(jié)合成一體，使合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)方式。

三、開展合作學(xué)習(xí)的作用

（一）建立起積極師生情感關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是以教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間友好合作為出發(fā)點(diǎn)和前提，教員引導(dǎo)或幫助學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)，親自加入到合作學(xué)習(xí)小組中，協(xié)調(diào)各小組成員的合作學(xué)習(xí)情況，與學(xué)員一起共同交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)員表達(dá)自己的思想，理解并認(rèn)可不同的分歧意見，把學(xué)員從教員對(duì)學(xué)員的單向權(quán)威懼怕心理中解脫出來。這樣教學(xué)方式自由、氣氛活躍，學(xué)員樂于同教員合作，并積極參加教與學(xué)，教員與學(xué)員間的思想得到廣泛的交流，建立起積極的師生情感關(guān)系，達(dá)到好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（二）提高學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)集體觀形成

建立合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是以小組學(xué)習(xí)和討論為核心，通過獨(dú)立思考、小組討論、組際交流、集體性評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)貫穿自我反饋機(jī)制開展教學(xué)活動(dòng)，這樣把學(xué)員積極的個(gè)體自學(xué)和互助學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，把組內(nèi)、組際之間的協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)有效統(tǒng)一，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、自我教育、集體合作將統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過程。結(jié)果表明，通過合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)員自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，能普遍提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)員集體觀形成。

（三）造就崗位任職的順應(yīng)能力

所謂崗位任職的順應(yīng)能力，就是在工作崗位中與他人協(xié)調(diào)和友好合作的能力，隨著航空科技高度發(fā)展，機(jī)務(wù)維護(hù)工作、故障研究工作、技術(shù)改裝工作等崗位任職需求，不是一個(gè)人能獨(dú)立完成，需要人與人之間友好合作、共同創(chuàng)造的團(tuán)體協(xié)作。每個(gè)人合作的潛能是天生的，但要發(fā)展它，還得需要訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。學(xué)員通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)展了他們對(duì)他人的信任和建立在信任基礎(chǔ)上的相互合作，形成了與他人和睦相處、友好合作的健康生活風(fēng)格和高度合作精神風(fēng)格，提高了他們的崗位任職技能，造就了他們的崗位任職順應(yīng)能力，為今后工作培養(yǎng)高度合作的團(tuán)體協(xié)作精神打下基礎(chǔ)。