在科學活動中如何發(fā)展幼兒感知力

【中圖分類號】G61

在幼兒園科學活動的實驗操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)科學活動對幼兒各方面感知力的發(fā)展有著積極地促進作用。為了在科學活動中更好的發(fā)展幼兒的感知力，教師應認真觀察幼兒，以幼兒的興趣愛好為切入點，精心設計科學活動的內(nèi)容，以生動、有趣的內(nèi)容吸引幼兒；教師應為幼兒提供充足、操作性強的材料，以豐富多彩的操作材料刺激幼兒，發(fā)展幼兒的感知力；教師應以引導者、合作者的身份參與幼兒的探索活動，師生互動，發(fā)展幼兒的感知力。

科學活動是幼兒學習活動的重要組成部分，對幼兒進行感知覺的訓練是科學活動的重要任務之一。所謂的感知覺，是幼兒在特定的環(huán)境中自發(fā)的認識事物及其有關屬性的過程，是讓幼兒通過最基本的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等來認識外部世界，積累生活經(jīng)驗的過程，這既符合幼兒身心發(fā)展的特點，又可以激發(fā)其興趣和求知欲，促進幼兒各方面素質(zhì)的提高。通過幼兒進行科學探究活動的實驗，我認為在科學活動中能更系統(tǒng)的、全面的發(fā)展幼兒視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官的感知能力。

一、培養(yǎng)幼兒對事物的興趣，精心設計活動內(nèi)容，提高幼兒的感知力。

“科學始與好奇”，幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學、愛上科學、迷上科學。因此，為幼兒選擇的科學教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒的認識發(fā)展水平的。同時，教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點”，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動中去。在日常教學、戶外活動等方面我們仔細觀察班上的每個孩子，發(fā)現(xiàn)他們對什么感興趣，便仔細記錄在案，以備精心設計活動內(nèi)容之用。

在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，越是貼近幼兒生活的科學教育內(nèi)容，幼兒越是感興趣，在活動中的表現(xiàn)也越好。如：有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)孩子們對已經(jīng)被我扔到垃圾簍里的一小塊泡沫產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我發(fā)動孩子們帶來家里的廢舊泡沫，為他們提供了許多的工具，他們拿著工具挫呀、釘呀、粘呀，忙得不亦樂乎。我還準備了幾個水盆，讓他們把泡沫制品放到水中進行觀察，了解泡沫浮于水面的特性，在活動中孩子們顯得認真極了。

二、提供豐富的科學操作材料，引發(fā)幼兒多種感官的綜合作用。

在科學活動中，幼兒自己通過動手去操作、擺弄，才能不斷地刺激他們觀察、比較和思考，所以說，豐富的材料是幼兒進行科學探索活動的物質(zhì)基礎。因此，在每次活動前我都要做大量的準備工作，為他們精心地準備各種各樣的具有較強地操作性能的操作材料，讓幼兒自我操作，自我探索，直至自我發(fā)現(xiàn)。如：在“認識紙”這一科學活動中，我給幾個幼兒準備了各種不同類型的紙。首先讓幼兒通過看看、摸摸，并說說這些紙有什么不同；然后再讓幼兒根據(jù)紙的厚薄特征進行排序。從而知道不同類型的紙其特征也不同。接下來，再給每個幼兒一個小紙盒（紙盒上挖一個小洞），啟發(fā)幼兒想出各種巧妙的辦法，嘗試把一張比小洞大得多的舊報紙從小洞處放入盒子，幼兒興高采烈地做了起來。在這次活動中，幼兒通過不同感官地感知，得出紙可以折疊、揉皺、撕碎等結論，引發(fā)了幼兒多種感官的綜合能力的發(fā)展。

幼兒對事物的感知不僅可以通過視覺、聽覺進行，而且還可以運用嗅覺、味覺以及觸覺等來加深認識。因此在科學活動中引導幼兒進行感知時，我們不僅讓幼兒看一看、聽一聽，而且還讓他們摸一摸、聞一聞、做一做。如在“好玩的磁鐵”、“沉浮的船”、“風的力量”等活動中準備了許多有趣的玩具、材料，讓幼兒自由地擺弄、觸摸、感受。在“好玩的磁鐵”活動中，幼兒感覺磁鐵之間好像有氣頂著，它們怎么也挨不到一起，把磁鐵調(diào)換面，它們就吸住了；在玻璃板、硬紙板上鐵屑會排隊，在厚厚的書上鐵屑就不會排隊了。在玩的過程中，幼兒體會到磁鐵的兩極性、磁場、同性相斥、異性相吸，真是其樂無窮。在一次帶領幼兒觀賞魚時，魚缸里的水影透過太陽光折射，反射到墻壁上的七色光強烈吸引著他們，他們的好奇心促使我找來了許多的三棱鏡，讓大家在陽光下尋找七色光，從而，幼兒知道了太陽光是由哪些色光組成的。在認識蔬菜的過程中，我為幼兒準備了黃瓜、西紅柿、苦瓜、蘿卜、辣椒等，讓幼兒自由地看、聞、嘗，在老師的引導下，幼兒體驗到舌頭是味覺的重要器官，舌尖對甜味最敏感，舌尖和舌側(cè)面前部對咸味敏感，舌側(cè)面中部是品嘗酸味的，舌根對苦味最敏感。幼兒可以通過自己的多種感官綜合作用，對有關事物留下深刻的印象，出現(xiàn)許多幼兒回家教家長怎樣去品味的事情。

三、師幼互動，促進幼兒的感知力。

教師精心所設計的每一次科學活動，目的是讓所有的幼兒通過活動內(nèi)容感知活動目的，在活動過程中，教師要徹底改變舊觀念，改變舊的教學模式，在組織每次活動前要了解幼兒，活動時解放幼兒的手腳，由師生互動過程達到促進幼兒感知力的目的。如：在“怎樣更省力”的活動中，我們與幼兒一起移動沉重物體時，大家共同想用什么辦法搬運能更省力。有的幼兒說大家一起推；有的說拿繩子拉。最后，在動手操作的過程中體驗到用斜面、杠桿及多人合作把一個人辦不了的事給解決了的快樂感和成功感，這樣的感覺不就是積累生活經(jīng)驗的過程嗎？這樣的感覺不就是商量、合作的精神嗎？

在科學活動中，我們讓幼兒互相交流意見，讓幼兒與老師互相交流意見。這樣，各個幼兒從不同的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)的問題也有所不同，通過互相交流培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合問題的能力。如：我們組織《蠟燭燃燒》這個活動，要證實蠟燭燃燒與空氣有關這一問題，幼兒用多種方法試驗后，證明空氣多的時候，蠟燭燃燒的時間長，空氣少的時候，蠟燭燃燒的時間短。此后，幼兒與幼兒之間相互談出自己的做法，器具大小不一樣，試驗方法不一樣，其結果就不一樣。又如：在感知春天時，我們帶領幼兒在自然角種植蒜、蔥等易生長的植物，每天引導幼兒進行護養(yǎng)、觀察，并且做好觀察記錄，果然沒多久就發(fā)現(xiàn)這些植物在有陽光照射的地方長得快，照不到的地方長得慢，而且長出的幼苗都順著陽光方向傾斜很多。圍繞著這些發(fā)現(xiàn)我們和幼兒一起討論、研究這些奇妙的現(xiàn)象，共同感知植物生長過程中的科學原理，感悟到生物植物都是在變化的，是按照它們生長規(guī)律和需要而變化的。

總之，在教師的引導下，幼兒通過自由感知對事物產(chǎn)生了初步地正確認識，這些直接的感受和印象對于幼兒進行一個環(huán)節(jié)的學習，形成良好的科學素養(yǎng)起著非常重要地作用。