小學低年級開展數學課外閱讀的探索與思考

【摘要】 閱讀是人的一種學習方式和生活方式，更是學生汲取知識的主要手段和重要途徑，是學生自主學習的主要形式。針對小學低年級學生的數學閱讀特點和現狀，數學教育者可以通過充分挖掘適合的數學課外閱讀內容和精心指導學生掌握數學課外閱讀方法，達到拓寬學生的數學視野，激發學生對數學的興趣，提高學生數學素養，從而使學生對數學形成比較全面和正確的認識。

【關鍵詞】低年級；數學；課外閱讀

【中圖分類號】G623.5

閱讀是人的一種學習方式和生活方式，更是學生汲取知識的主要手段和重要途徑，是學生自主學習的主要形式。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀，仿佛與數學無關。“數學不僅是一門科學，而且也是一種語言。使用語言就要學會交流與閱讀，學數學就要追求去理解、去交流、去閱讀領會，而不僅僅是去計算、套公式。”

一、小學低年級開展數學課外閱讀的現狀

現狀一：數學閱讀，學生毫無興趣。

現狀二：數學常識，學生知之甚少。

有人曾在小學高年級的學生中做過一項調查：

在華羅庚、祖沖之、劉徽、陳景潤4人中，你認為有幾位是數學家？

A、四 B、三 C、二 D、一

現狀三：課外閱讀，學生無書可讀。

歸因分析

從上述這些現狀中我們能明顯感受到我們的孩子和教師對數學閱讀有一定的誤區，造成了學生對數學閱讀的興趣不濃，對數學閱讀的重要性尚未深入認識，教師對學生的數學閱讀培養不到位。究其原因，主要有以下幾點：

數學的課外閱讀的目的不明確

數學的課外閱讀的材料未充分挖掘

數學的課外閱讀的方法指導不到位

解決方法

1、深入了解小學低年級學生的數學閱讀特點

小學低年級學生活潑好動，注意的持久性較差，對他們而言，數學學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，成為學習的主要動機。所以，小學低年級的數學閱讀的目標應定位于“喜歡”和“能讀”上。

2、充分挖掘適合小學低年級數學閱讀的內容

教師對數學閱讀材料的挖掘和開發，可以大大豐富數學的學習內容，是對課堂教學的促進和有效補充。

（1）數學史

本學段教材中呈現了如下的數學史料：介紹數的概念的起源，使學生體會數起源于“數” （shǔ），量起源于“量”（liáng）；介紹數的原始表示法（結繩記數與刻痕記數）；通過歷史資料使學生體會“O”的雙重含義—作為位值制記數法中的空位記號與作為一個獨立的數；通過原始社會石器與陶器的幾何形狀和圖案介紹原始人對簡單形狀與圖案的認識，使學生感受到現實生活中充滿了圖形。

（2）數學謎語

小學生對猜謎語是非常喜歡的，數學謎語對他們來講既新鮮又有趣，他們想不到數學還能以這樣的面貌出現在他們面前。下面羅列的一些謎語是我和學生在搜集的過程中精選出來的一部分內容，既適合低年級學生使用，又有一定的難度。

（3）含有數字的詩歌與成語

對于這樣的內容，學生在學習的過程中隨時都有可能遇到，學生通過對這些內容的搜集和整理，可以提高他們對數學的關注程度。

①詩歌： 山村 對韻歌

（宋）邵雍

一去二三里，煙村四五家。 一二三四五，金木水火土。

亭臺六七座，八九十枝花。 天地分上下，日月照古今。

②成語：

一日千里 一來二去 五光十色 丟三落四

千山萬水 萬無一失 成千上萬 五湖四海

學生在語文的字詞詩篇中尋找數學元素，既新鮮又有趣，通過這樣的活動，學生會在今后各科的學習中、生活中更多地關注數學元素、尋找數學元素，從而更加全面地了解數學，理解數學。

（4）數學童話

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學題材，低年級學生在數學學習中更多地關注有趣，好玩，新奇的事物，因此，數學童話的應用是符合低年級學生的學習心理需求的，它以趣味性的故事使學生感覺學習數學是一件有意思的事情、從而愿意接近數學。

（三）精心指導低年級學生數學課外閱讀的方法

學生有效地進行數學課外閱讀離不開老師對閱讀方法的精心指導。

1、結合數學課堂教學進行閱讀指導

對低年級學生進行閱讀指導必須要緊緊依靠課堂這一重要陣地，通過課堂教學，滲透數學閱讀。要求學生在做練習題時審題要仔細，不要忽略細節，對關鍵句、關鍵詞進行圈畫批注；在閱讀時要注意聯系上下文的意思，從而獲得全面的數學信息；對于一些數學家的故事，要引導學生聯系自身的情感體驗，從而加深學生對數學的理解.

2、推薦一些課外數學閱讀書籍

教師為學生推薦適合學生年齡水平的閱讀內容，學生自主閱讀。在低年級，教師可推薦如下書目：湖北少年兒童出版社；《數學王國歷險記》，李毓佩，湖北少年兒童出版社；《神奇數學》，駱玲芳，浙江少年兒童出版社；《少年智力開發報》；《學苑新報（小學生數學天地）》等。

3、開展一些數學實踐活動

數學的魅力就在于能“把自然界提供給我們的那些糾纏混亂的事物，濃縮蒸餾出精華”。學生通過課內外的數學閱讀實踐活動，不僅能豐富知識、擴大視野，更重要的是學生在活動中體驗到學習數學的快樂與價值，體驗到數學在生活中應用的廣泛性。

4、積累在數學課外閱讀中的收獲與體驗

在進行數學課外閱讀的過程中，學生會有許多的收獲與體驗，教師應該指導學生將這些收獲與體驗以自己喜歡的方式表達出來，積累成冊，如數學小報、數學日記等，并給學生提供交流和展示的機會。

四、問題思考

1、開展數學課外閱讀活動，對教師是一個挑戰

進行這樣的數學閱讀活動，對數學教師而言，是一個不小的挑戰。首先就要求教師具有一定的數學素養，具有對數學這門學科比較全面和準確的認識，這是開展數學閱讀活動的首要前提。

2、在開展數學課外閱讀的同時，如何兼顧學生的個體差異？

開展數學課外閱讀的作用是明顯地，但并不是全體學生都能很好的參與并獲得成功的。畢竟這樣的活動需要學生家長提供有力的支持，所以教師要積極爭得家長的支持與配合，家校合作，共同保證學生閱讀的質量和數量。對于那些得不到有力支持的學生，活動的效果大打折扣。還有對于有學習障礙的學生來說，數學閱讀對于他們成績的提高、能力的提升的幫助有多大，效果還有待在今后持之以恒的閱讀中檢驗。

3、學校對于數學課外閱讀能提供多大程度的支持？

學校如果能在制度、資金等方面予以教師支持和鼓勵，那無疑將促進數學閱讀活動在更大的范圍內展開，讓更多的學生獲得數學學習的積極感受和體驗。但是，有幾所學校能要為數學閱讀做好充足的資料準備，能像重視語文閱讀資料一樣重視數學閱讀資料的搜集和儲備？沒有足夠的學習資源，教師進行指導就無從下手。