淺談《品德與社會》課中道德情感的培養

[內容摘要]“用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般有多大份量的磁，情感是人們對客觀事物的一種態度，是人的精神生活的核心。道德行為從本質上講是一種情感活動，真正的德育不是枯燥的說教，而是建立在一定的情感基礎上。所以，自古以來的大宗教家、大教育家都非常注意情感在教育中的作用。便能吸引多大份量的鐵，絲毫容不得躲閃。”因此，教育就是要把情感放在第一位，只要當認識和情感到位時，才能推動道德認識發展成為道德信念，進而轉化為道德行為。

[關鍵詞]道德認識；道德情境；道德實效；道德體驗

【中圖分類號】G623.15

梁啟超先生說：“天下最神圣的莫過于情感。”國內外心理學家研究表明，道德情感不僅是連結道德認識與道德行為之間的橋梁，而且還具有動力功能，沒有一定的道德情感，道德認識就難以轉化為穩固的道德行為，就會產生知而不行及課內外、校內外表現不一致的問題行為。因此，《小學德育綱要》把培養學生的道德情感，作為《品德與社會》課教學的主要任務之一。那么，《品德與社會》中如何培養學生的道德情感呢？我認為一般可從以下幾方面實施。

一、在提高道德認識的基礎上培養道德情感

所謂道德情感，就是伴隨道德認識而出現的一種內心體驗，是人類特有的一種高級情感。道德情感以道德認識為基礎，道德認識的高低，直接影響道德情感的程度，“知之深才能愛之切”。因此，培養道德情感，應從提高道德認識著手，通過向學生闡述有關的道德概念，促使學生的直覺道德情感向高尚的道德情感發展，并將已有的道德情感在理論基礎上加以概括成自覺的、理論性的道德情感，實現情感的最高境界。

當然，根據小學生的生理、心理發展的特點，他們的道德情感一般是直覺的情感體驗和與具體的道德形象相聯系的情感體驗占優勢，因此在思想品德課教學中，教師要把精力放在對教材的運用上，要通過對課文中典型材料的分析和學習來提高學生的道德認識，要著重研究如何有效提高學生道德認識的技巧，課堂教學力求做到目標明確，內容正確，組織合理，方法恰當，學生的參與意識強。具體地說，教師要引導學生以一種積極的心態投入到課堂教學中來，要根據教學目標把課文中的事例分析好，把課文中的道理講深講透，不僅讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，讓學生對所學的道德知識能入耳入腦，心悅誠服。這樣，在道德知識的內化過程中，伴隨著道德認識的提高，相應的情感也會產生，而這種情感，又將促進學生對道德知識的進一步學習，促進學生的道德認識向道德行為轉化，達到教育的目的。如在教《家鄉人的智慧》一課時，我并沒有在課堂上講家鄉人如何用智慧創造奇跡，而是在上課前一周發了一張調查表，讓學生調查家鄉有何特色產業、有什么名人、他們為家鄉做了什么貢獻。課堂上，我先讓學生相互交流調查情況，通過交流學生體會到：原來自己的家鄉有著這么多鮮為人知的創業故事。接著我又提問：“這些名人是怎樣為家鄉創造財富？”，讓學生了解家鄉人用智慧創造財富，更不忘回饋社會。這樣的課堂不只局限于書本，而是讓學生“走出去”了解、體驗、感悟。學生對社會的使命感和責任感也隨之而生。

二、在創設良好的道德環境中培養道德情感

道德情境能孕育、激發道德情感，道德情感總是發生在一定的道德情境中的。如慘痛的情境容易引起憐憫，悲傷的情感，并因情感而影響人的整個心理活動。思想品德課的教學過程中要培養學生的道德情感，作為教師首先要投入情感，置身教材所描繪的情境之中，創設特有的課堂氛圍，感染學生。為了把課文教得鮮活感人，我是這樣創設情境的：如在教學《爸爸媽媽抱緊我》一課時，我動情地跟學生講述了在512汶川大地震中，小欣宜的父母用自己的生命換來小欣宜生存的故事。接著又給學生講述了1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區發生的纜車墜毀事件中，潘子灝的父母在悲劇發生時，用雙手托起自己兩歲半的兒子，讓他們的兒子得以生還的真實故事。在講故事時，配上憂傷的背景音樂，“一石激起千層浪”……聽著聽著，許多同學已淚流滿面。見時機成熟，我因勢利導，讓同學們說說父母是怎樣愛自己的，具體表現在哪方面？自己又應該怎樣回報父母的愛？同學們都有感而發，情真意切，說到動情之處還掉下眼淚。這樣通過創設道德情景，激發學生的道德情感，起到情景交融，師生共鳴。課堂的教育效果自然水到渠成。

三、在真實有效的課堂教學中發展學生的道德情感

在靈活多樣的課堂教學中，我注意了教學的要求與教學目的的一致性。參與不在于形式，而在于教學活動的質量，看看是不是在教學活動中，絕大多數孩子都充滿著愉快和激情，是不是把時間和空間還給了那些好奇、好動、好強、好勝的孩子們，是不是使孩子的思維處于最活躍的狀態，決不能虛情假意的表演來欺騙孩子，而要通過真實有效的教學，使學生受到啟發、熏陶和感染。如在二年級《人人有長處合作力量大》一課教學中，我分小組舉行宣傳欄評比活動，圍繞小組如何合作好提出如下要求：（1）商量了解各人有什么特長；（2）根據特長如何進行合理分工。于是各小組有的寫字、有的畫畫、有的剪紙、有的查資料……配合得真好！這樣，在真實有效的活動中，孩子們各盡所長、非常投入。通過這樣的活動，讓學生懂得“每個人都有自己的長處，要互相學習，共同提高”的道理，并學會與人合作。這樣在真實有效的課堂教學中發展了學生的道德情感。

四、在角色扮演中體驗健康的道德情感

生動形象的道德情境是孕育學生道德情感的土壤。根據兒童易于動情和易受感染的特點，在教學過程中結合教學內容，讓學生適當參加表演來創設一定的情境，可以有效地激發學生的道德情感，激發學生對思品課的學習興趣。如在教學《爸爸、媽媽撫育我》一課時，為了讓學生體驗到媽媽十月懷胎的艱辛，我讓學生把書包放在肚子上模仿媽媽懷孕時的情境，通過讓學生爬樓梯、彎腰系鞋帶等活動。學生們開始一邊模仿，一邊嘻嘻哈哈，但慢慢地就體驗出了艱辛，由嬉笑轉為思考。我趁機教育學生：“你們只是這幾分鐘就覺得辛苦了，但你們的媽媽是要堅持280多天，那是怎樣的一種辛苦，你們能想象嗎？”學生從體驗當中學會了換位思考，真實感受到母愛的無私和偉大。學生的感恩和孝道的道德情感油然而生。

總之，在教學實踐中，教師要根據學生的特點和教材內容，運用各種教學方式，多方面創設情境，以達到“以境引情，激情明理，識理導行”的目的，使學生在愉悅中接受教育，在歡樂中健康成長。

參考文獻

[1]義務教育課程標準《品德與社會》、《品德與生活》，北京師范大學出版社，2006年1月版

[2]《品德與社會教師指導用書》，2005年5月版，北京師范大學出版社