淺談初中思品教學合作學習有效性

【中圖分類號】G633.2

在當代社會，教育越來越重要，人們對學校對教師的期望越來越多。所以，作為教師，我們也會常常思考怎樣能夠把課上好，怎樣能教出好的學生。所以在這個時候，我自己對合作學習有一些自己的理解，下面就是我對合作學習的一些看法。

“合作學習”成為當前教育界普遍關注的熱門話題和教師教學實踐的策略之一。現就本人十余載的政治教學實踐，簡要談談在思品教學實踐中提高合作學習的有效性。

一、合作學習的含義

合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

合作學習（cooperative learning）是上世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。由此我們可以看出，我國對教育的重視，對合作學習還是給予高度評價。能否有效地實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。

二、合作學習存在的不良現象

在現在的政治課堂上，還是存在這樣一種讓人感到不適很滿意的現象，就是教師依然是課堂的主體，老師幾乎都在引導學生進行合作學習，表面上看，課堂教學民主，課堂煥發勃勃生機和活力。但具有生機和活力現象背后的實質，往往存在無效或低效等現象。

課堂沒有互動。一些課堂，教師布置任務后，就立刻讓學生分組討論，教師把自己置身于了合作學習之外，既不指導學生如何交流，也不監控活動情況，不重視生生互動和師生互動。表面上課堂的確很熱鬧，實際上效率低下。因為存在有的會為了誰任組長、誰先發言等問題吵鬧不停，有的則聊與任務無關的事，有的認為任務與本人無關、懶于參與等情況。這樣的情況下，同學們都很難進步。

無價值的合作現象。調研活動中，發現部分政治老師未真正領悟合作學習內涵，將合作學習當作課堂教學的點綴，在設計任務時，往往忽略學生的認知需求，未考慮學生實際，為讓學生能廣泛參與，追求形式上的合作。一有問題，不管是否符合學生認知水平，就讓合作討論。而學生一旦對任務缺乏興趣或準備，往往造成教學過程時間大量浪費，教學效率事半功倍。

沒有平等參與合作。在合作學習時，部分優秀學生因具備了合作交流的某些條件或要求，就成為小組內最活躍的一分子，并受到尊重，取得領導地位甚至搶盡風頭，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚，然而學習基礎薄弱的學生思維的敏捷性與深刻性稍遜，參與性和主動性就較差，無形中則失去了發言、表現的機會，在一定程度上讓他們喪失合作學習的興趣。

三、提高合作學習有效性的對策

一是科學組建合作學習小組。科學分組是合作學習的前提，合作小組構建的好壞直接影響合作學習活動開展是否成功。因此，組建合作學習小組時，要在尊重學生意愿基礎上，考慮學生的認知水平、興趣愛好、心理素質以及性別等綜合因素，搭配成若干組內異質、組間同質、優勢互補的小組。一個小組差不多四到六個人就好了。小組分工要明確，定期選舉產生組長，保證成員有高、中、低層次的學生。

二是創造好的學習氛圍。合作學習效益的最大化，需要一定適宜的合作環境，否則將名存實亡。為使學生更好地參與合作學習，我們應該營造良好的合作學習氛圍，以緩解其思想壓力，激發內在的學習欲望和學習主動性。主要是創設民主、平等、友好、和諧的氛圍，使學生敢想、敢問、敢說，個性張揚。有很多基礎薄弱的同學在合作中，會表現得沉默寡言，或焦慮不安，擔心自己的想法偏離主題，怕自己的錯誤遭受其他同學嘲笑等，因而不敢大膽表達和表現自我。這時，我們要鼓勵其解放思想、放飛想象，幫助從中尋找自我價值。并要求組內同學要親如兄弟姐妹，相互支持配合，允許人犯錯誤，充分發揮團隊精神去創造奇跡。要培養他們敢于表達自己見解和感受、善于傾聽他人意見、與他人平等交流與合作的能力，使其在寬松氛圍中保持高昂合作學習興趣。

三是合作學習的重要性。 合作學習的目的是為了提高課堂的學習效率。在實踐中，我們一要設置合作規則，評價標準。二要做好合作前、合作中、合作后的指導。合作前要關注學生合作意識的培養，精心設置合作學習主題，使學生明確合作學習目的和任務，并對操作程序給予說明。我們應在某些開放性內容及對個人無法完成的復雜性學習過程設置合作主題。如在教學重點、難點處設計具有探究性、發散性的問題，或學生在質疑問難中主動提出的符合學生的認知結構問題，或貼近生活，能激發興趣的問題。作為主題，讓學生進行合作探究。合作學習過程中，我們要深入合作現場，仔細觀察，為學生提供及時有效的指導和幫助。觀察各組學生的合作情況，對合作興趣不高的成員，要提示積極參與合作。在討論時， 提醒問題不能完全脫離本課堂教學內容，對合作偏離主題的，及時糾正并給予合作技巧指導。對需要老師解答的問題，要及時幫助解決。合作學習結束后，要給學生充分展示成果的機會，給予及時反饋和總結。根據合作學習開展前的評價標準，積極評價學生合作學習中的表現和從不同角度肯定合作結果，給予鼓勵，以增強自信心，促使他們繼續進步。

四是增強學習興趣。

教師的藝術就在于使教育活動變成學生的切身要求。

初中學生喜歡教學內容的邏輯性、系統性、啟發性及教師語言的簡潔精練、生動形象、幽默風趣。事實上，哪門課程教得有趣，學生就喜歡哪門課程。教師應熟練運用恰當的教學方法，運用形象生動的語言，勾起學生的想象，讓他們順利地感知教材，使他們聽得津津有味，興趣盎然。聯系生活經驗、生產實踐，可使抽象的書本知識易被學生理解、吸收。把問題步步深入，環環相扣，由淺入深，由簡到繁，可引人入勝。運用類比，將舊知識遷移到新問題中，可使學生學得輕松而又愉快。恰當地選用各種各樣的教法，可引起學生的新鮮感。在可行的地方引入成語、諺語、哲理名言，能給學生增添幾分樂趣。在步入網絡時代的今天，運用多媒體輔助教學，有利于突出教學重點、突破教學難點，這種聲形并茂、形象生動的課堂教學，能夠讓學生耳目一新，興致倍增。

總之，只要充分發揮學生主體性，通過相互探討，不斷反思、校正，合作學習良好品質會逐步走向成熟。只有堅持長期的有效合作學習，讓學生在合作中學，在學中合作，才能提高政治課堂教學效率。