新課程下初中數學課堂教學的反思

摘要：近幾年來，新課程改革有條不紊地展開著，給傳統數學課堂教學帶來了強有力的沖擊，初中數學教師從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，不斷改革和創新教學的策略和方式，提高了學生自主學習能力。本文結合新課程改革的要求和自身教學經驗，從五個方面提出了自己的體會和看法。

關鍵詞：新課程；數學教學

【中圖分類號】G633.6

數學是開啟科學知識的一把鑰匙，培養學生創造性思維，發散性思維，邏輯性思維，提高學生智力的關鍵。隨著新課程標準的逐漸推行，如何在數學課堂教學中更有效地激發學生學習數學的熱情和興趣，從真正意義上提高學生學習數學的能力，是當下教師們要解決的主要問題。以下是我所提出的一些解決方法：

一、提高學生運用數學知識解決問題的靈活性和，培養學生運用數學知識的能力

在實際生活中，我們周圍的發生的需要解決的問題中隨時隨地都會運用到數學知識，比如城市建筑設計、機械生產、買賣合同，工程建設等等，大到天文地理，小到每個家庭收支的核算，整個大千世界中的各種知識與學科，其中要數數學應用最為廣泛。這一事實就要求我們教師結合新課標，在數學教學過程中多開展一些生動活潑的跟數學有關的實際社會活動，把數學課堂上的教學內容帶到生活中來，把學生帶到數學生活中去，與學生一起帶著學習工具，走進實際生活，走進社區，讓學生把抽象的課本知識運用到社會實際生產生活中去，進行實地操作，觀察分析和總結，讓學生切身體會到數學知識在實踐生活中的意義，體會數學知識與社會閱歷所帶來的趣味和成就感。使學生以后能更好的融入社會，并為之奠定了一定的社會基礎，也促進了學生能夠靈活運用數學知識解決實際問題的方法和能力的提升，使學生更努力更有興趣的學習數學，對于學習數學知識的愿望更加迫切。

二、激發學生學習數學的樂趣，培養學生自主學習

數學是一門非常符號化抽象化，而且非常復雜的學科。傳統教學中，我們都會發現學生學習數學總感覺到非常的枯燥乏味，怎么都提不起興趣，因為很難抓住學習數學的主題，所以對于教師們也是非常頭痛的問題。我曾經很長一段時間也有過同樣的感受，教學過程中，促使我不斷改進教學方法，另辟捷徑。從新的起點出發，用激發學生學習的方式不斷激起學生對于學習數學的興趣，把數學中抽象復雜的概念和公式進行轉化和延伸，學生能夠在教師的指導下養成多維思考的習慣，從而產生學習數學的興趣。如列方程解應用題對于絕大多數的中學生來說都是感到吃力的內容之一，問題主要存在于學生沒有牢牢的掌握好用代數方法分析解決問題的思路。習慣了套用小學時熟悉而又擅長的算術解法，根據給出的條件難以發現等量關系，列不出方程，所以問題就解決不了。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作好充分的準備工作，啟發學生深入探究，分析問題，并自主學習，從給出的錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的隱藏的聯系。學生自己通過畫草圖，列表，參照一定數量的例題和習題，使同學們能夠從條件中逐步尋找出等量關系，從而列出方程解決問題。這樣大部分同學都能較順利地掌握方法，列出方程，碰到難題也會自己先進行積極的思考與分析。通過這樣不斷的舉一反三，對復雜抽象的數字進行轉化和延伸，活躍學生們大腦思維系統，從而激發學生學習數學的興趣。這樣既有利于學生的創造性思維的發展，也提高了學生的學習數學的能力，從而提高了學習的積極性和主動性。長期下去，學生便會很容易的形成分析問題和自主學習的習慣。

三、人性化教學，創設平臺，讓學生展示并提升自己

在數學教學過程中，應結合班級每個學生的實際情況，利用人性化的教學方法進行教學，讓學生如同生活在和睦團結的大家庭里一樣，積極主動地參與到學習活動中去，同學之間互相探討學習方法。傳統數學教學模式中，教師是主體，在高高的講臺上自導自演，學生在下面聽的枯燥乏味的看著，等待著教師給他們灌輸思想和知識；老師問，學生才會答；老師課后布置作業，學生各去完成，就這樣一個公式化教學模式，沒有任何的新鮮感。新課改提倡學生是學習的主角，教師要努力提供平臺讓學生彰顯能力，調動學生的興趣，積極自主參與到分析探索認知的過程中。

四、培養學生數學綜合邏輯推理能力

數學知識邏輯推理性強，而且還非常抽象。掌握邏輯推理方法，抓住邏輯推理特征，進行綜合推理分析，可以幫助解決一些綜合性題材。比如數學體系與幾何證明，它包括對幾何概念、幾何語言、定理定義和公理的綜合運用。要引導學生正確地完成一個幾何證明，可以著重培養學生分析問題的條理性和全面性，引導學生，促進其提高正確的思維方法剖析和圖解能力以及創造性思維能力。幾何證明中，綜合法和分析法是最主要和最常見的方法，即前者是從命題的題設出發，由已知看可知，并逐步推出未知，直到與命題的結論一致。對于一些比較復雜的幾何圖形，并老師要引導學生逐步的分離出它的基本圖形，再根據這些基本圖形的特征，探索出答題的思路。對于一些含有隱蔽條件的題圖，應當根據原有條件和需要適當添加輔助線，為證明輔路搭橋，化繁為簡，化難為易。

五、給學生合情合理的評價

學生很在意老師對自己的看法，因此在數學教學過程中，教師要提高評價水平，不能一概而論，要讓不同的學生得到合理不同的評價，以此來調動學生的學習的積極性和主動性。同時還應做到及時評價，當學生在某次考試或檢測中取得了優異的成績或者明顯的進步，或者工作突出時，老師應及時給予表揚和激勵；同時評價要公正，更要真誠，平等用心去對待每一位學生，特別要能理解和激勵在某方面欠缺的學生，多加引導。評價時要科學，應以鼓勵為主，及時強化，當然，也不能一味的采取鼓勵政策，鼓勵時要有尺度，也不能片面單一。鼓勵的目的是要讓學生不斷努力，爭取更好的成績。任何場合，任何時間，任何事情，任何行為，只要學生有值得評價的地方，就可以適當給予評價，給予鼓勵。要有意識的激勵后進。一般對于成績好的學生，老師榮喜顯露出喜愛和贊賞之情，對成績不好的學生不一定都生厭，但表情上也不易于顯露喜愛。作為一名教師，一定要避免自己有這樣的想法。教師是培養人才之師，面向莘莘學子，人才有萬千種，只是表現的形式多樣，不會千篇一律，要承認學生中存在的差異，并正視差異，不斷的鼓勵他們，促進其發展。總之，教師的“教”和學生的“學”依然是教學活動這輛馬車的兩個輪子，要想馬車平穩前行，教師應樹立新的教學理念，并在這些理念的指導下不斷改進教學方法。學生只有掌握有效的學習方法，才能事倍工半。

數學教育的目標不僅在于接受，更在于創造，學生的創造思維的形成又與廣博的知識而成正比的，所以數學教學要立足于課堂，讓數學教育真正回歸生活。