淺議思品課學生創新思維能力的培養

【中圖分類號】G633.2

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。當今世界，科學技術突飛猛進，國際競爭日趨激烈。中學時期是學生創新思維能力形成和發展的重要時期。因此，在教學過程中，政治教師應特別注重對學生創新思維能力的培養。在多年的教學實踐中，本人努力從以下幾個方面培養學生的創新思維能力。

一、以疑激思

求知欲的產生是從發現問題開始的，疑問是創造的先導，只有當人們產生了解決問題的需要時，人們的思想才能活躍起來。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底就十分注重采用問答法來啟發學生的思維。因此，我在課堂教學中關于挖掘問題，巧妙設疑，以疑激思，促使學生解決疑問，去積極思考和探索，從而培養學生的創新精神。在方法上，可以正問或反問，直問或曲問等。如我在講“走向共同富裕的道路”這一內容里，就設疑“我國在允許一部分人、一部分地區先富起來的同時，為什么又要盡量縮小貧富差距”同學們通過思想，結合老師的講解，才明白共同富裕是社會主義的本質要求和根本原則。

二、以異誘思

獨立思考是求異思維的前提，人云亦云，不利創新。因此，在教學中當學生碰到難問題時，老師不要急于把答案告訴學生，而要激勵和引導學生思考大膽發言。當然，學生在解答問題時，不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤，這時教師也不要馬上否定學生的發言，否則就會挫傷學生的積極性，甚至會熄滅學生的創新思維的“火花”，教師應善于引導學生繼續思考，因為當學生繼續思考為什么會錯，錯在哪里時，必然會促使學生的思維向縱深發展。

三、以議啟思

道理越辯越明，思維越辯越清。大作家蕭伯納說過“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”在課堂教學中加強師生之問、學生之問的思想交流，是實現使每個學生有“兩個甚至多于兩個思想”的重要途徑，為此，我在教學中注意采用“辯論會”，集體討論等形式來加強師生，學生之間的交流。如我曾組織學生就“中學生能不能上網？”“西部大開發應該重視經濟發展還是重視環境保護？”等問題展開討論和辯論，都收到較好的教學效果。在討論中通過以辯促思，以辯明理，引發了學生創造性思維的產生。事實證明，讓學生自己動腦發現問題，討論爭辯，互相啟發，集思廣益，對學生創新思維的培養是非常有益的。

四、煽情促思

在人的認識過程中，必然伴有情感因素的活動，思品課教學既是一種認識活動。同時更是一種情感活動。積極的情感不僅是思品課培養的目標，而且是學生感知、理解、接受一些政治觀點和原理的動力系統。“感人心者，莫先乎情”，情動才能心動，心動則思發。因此，在教學中的有意識地煽動學生的情感，以情激趣，以情促思，對于啟發學生的思維，提高學生的素質具有重要作用。如我在與學生探討“80”后和“90”后的青少年身上所具備的優秀品質時，我故意采用煽情的方法，說“90”后的學生身上敢于創新，積極進取的精神風貌沒有“80”后學生體現得突出，同學們就不服輸地暢談自己的看法（因為當時參與討論的學生都是“90”后），從而既對學生們進行了一次教育，同時又拓展了學生的思維空間，收到較好的效果。

五、以練育思

練習既可以幫助學生理解、消化、鞏固所學知識，又可以幫助學生實現知識的橫向擴展和縱向深化，是促進學生智力水平發展，提高思維能力的一條重要途徑。注重練習并不是提倡搞“題海”戰術，而是通過練習，讓學生做一些具有較強思考價值和訓練價值的題目，培養學生創新思維的能力。事實上，這也是近年來中考政治改革的價值取向之一，如大量開放性議題的設計就是佐證。

六、實踐活思

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力，而其實實踐與創新之間本身就存在著必然的聯系。因此，我們在教學中還要注意用實踐激活學生的思維，這也是培養學生創新思維能力的有效形式。如我在講“依法參與政治生活”這一內容時，我鼓勵學生以自己的實際行動，嘗試行使民主監督的權利。比如針對自己身邊存在的校園周邊環境問題、農村道路建設問題等，采用給人民代表打電話或寫信的形式向代表們反映情況，通過他們向有關主管部門反映問題和解決問題，行使自己的政治權利。學生在自己的親身實踐中感受到了“我們是國家的小主人”有權行使自己的監督權，從而達到在實踐中掌握知識，活躍思維，培養創新精神的目的。