初中生物探究實驗課的教學感悟

【中圖分類號】G633.91

做為一名一直從事初中生物教學的教師，我充分了解初中生物探究活動在生物這門學科中的作用和地位，尤其是新課改要求下的生物探究實驗更體現了以學生為本的現代教學理念。目前，我們所開的生物課是二年制，雖然九年級就不再有生物課了，但是每年中招考試的理化生實驗加試就說明了生物實驗還是不可輕視的，所以提高學生的生物科學素養，倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力就成了生物教師的重要任務。

現在我們使用的是人教版生物教材，本套教材學生課堂探究實驗共37個，探究活動就更多了，這充分體現了生物新課標指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”所以努力創造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成課標、教材規定的課堂實驗教學，培養學生的能力，發展學生的智力，提高學生的素質，提高生物教學質量，是我們生物教師的責任。根據自己多年的初中生物探究實驗課的教學實踐，我有幾點體會：

一、引導學生充分認識教材設計探究活動的目的

倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一。了解探究實驗的目的，設計并安排好科學探究活動，是貫徹落實這一課程理念的關鍵所在。例如七年級下冊中關于空氣中塵埃粒子的探究，考慮到學生在自主提出問題、作出假設等方面還缺乏訓練，教材通過提供背景材料或模擬討論情境的方式給予引導。探究過程中，教材呈現了學生可能提出的三個問題：“樓層越高塵埃越少嗎？”“下雨前和下雨后塵埃粒子的數量會不會不一樣？”“一天中的不同時間，同一地點塵埃粒子的數量相同嗎？”這樣做的目的不是讓學生一定要從中選擇探究的問題，而是希望給學生一些啟發，引導他們展開思維的翅膀，提出有探究價值的問題。當然，如果有的學生提不出問題，從這三個問題中選擇一個進行探究也是可以的，選擇本身也體現了一定的自主性。

二、激發學生對生物探究實驗課的潛在興趣

心理學告訴我們：興趣是學習的強大動力和內在力量，動機則是激勵人去行動的動力。考慮到要使學生主動探究，首先要激發他們探究的欲望，強化他們探究的動機。因此，實驗課上要注重創設問題情境，引導學生提出問題，通過觀察、實驗、模擬探究等活動得出結論，體驗科學探究的過程和方法，培養能力。只要學生自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為九年級不學就不重要，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定的困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用，激發學生探究的欲望。如上《顯微鏡的使用》一課時，提出醫生對貧血、乙肝等疾病的診斷，除看、問以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織、血液等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。

三、指導學生熟練掌握探究實驗的方法步驟，規范地進行操作

生物科學本質上是實驗科學，這就要求實驗步驟要規范，而實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的三個要點：1、取鏡安放時要距桌邊偏左一掌寬（5-7cm）；2、對光時要把目鏡、物鏡、鏡筒、通光孔、反光鏡等調成一直線，并要注意光線強時用反光鏡平面，光線弱時就用凹面；3、觀察時標本要正對通光孔正中，調粗準焦螺旋使鏡筒下降時眼睛要注視物鏡，避免壓碎玻璃片標本，找不到物象時緩緩上升鏡筒即可找到。教師要規范操作一步，同時講該步的注意事項，再讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚操作規范而且準確的學生，同時糾正錯誤的操作方法，如觀察時要左眼看右眼睜，不能用右眼觀察或閉著右眼；轉動轉換器時，糾正扳物鏡轉換的錯誤操作。學生根據提示很快掌握步驟和要領。這樣既達到了實驗的目的要求，又培養了學生的觀察和動手能力，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地去探索。

四、引導學生分析實驗現象、得出正確結論

學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實驗過程中，學生認為看完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，和學生共同準備蚯蚓、玻璃板、紙板、木板等實驗用具，做實驗時，先讓學生觀察和觸摸蚯蚓的運動器官，然后按順序讓蚯蚓在不同的板面上爬行，將觀察到的現象記錄下來，最后比較現象得出結論，讓學生說出影響蚯蚓運動的因素。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養了學生認真的科學態度，掌握了知識，提高了能力。

五、多樣化的探究活動給學生多樣化的收獲

初中生物有關探究活動的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“模擬探究”、“進一步探究”、“實驗”、“演示實驗”、“調查”、“設計”、“擬定計劃”、“技能訓練”、“課外實踐”等。各個探究活動都可以根據實際情況去進行不同的設計，但不論設計哪個活動都應該盡量就地取材，而且要特別注意教育學生愛護生物。對野生動植物，不宜大量的采集，這既是愛護生物資源，也是一種情感教育。對課程標準中涉及的鼠婦、蚯蚓等實驗動物，應特別提醒在實驗完畢后放回大自然。課程標準沒有要求采集和制作動植物標本以及解剖動物，也是出于同樣的考慮。在不用生物材料的情況下，也可以設計模擬實驗，如模擬魚的不同鰭在游泳中的作用就使用了充氣球、小紙板等物品。實驗設計的多樣化，還包括同一實驗的不同設計思路，教師可以創造，學生也可以參與，以發展學生的創新意識和實踐能力。這樣既可以克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾，又可以提高學生對學習生物課的興趣。

通過這么多年的生物實驗課教學實踐，我深深體會到生物探究性實驗帶來的學生學習方式的根本改變。這種學習方式的中心是針對問題，重在“做”的過程，強調學生的主動參與、探究發現與合作交流。這種方式為學生構建了良好的“學習生態環境”，使學生在體驗探究的一般過程中，學會科學探究的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神，體驗成功的快樂，形成科學的價值觀，為學生的可持續發展和健全人格的形成奠定了基礎。