重視學法指導 提高學生素質

摘要：隨著數學課程改革的深入，教師已逐步認識到學生學習方法轉變的必要性。在小學數學中應用題教學占有重要地位，因為它能培養學生比較、抽象、分析、綜合、推理諸多方面的能力，而學法指導的重視是“以學生為主體”和培養學生創新素養這一現代教育觀念的體現，它能使學生主動參與認識過程，既能調動學生的積極性，又能向教師提出改進教法的反饋信息，有效發揮教法和學法的整體功能，最大限度地使用好新課標下的教材。

關鍵詞：數學；學習興趣；學習方法

【中圖分類號】G623.5

現代教育要求：在教學中既要實現教育和教學的目的，又要擔負起促進兒童智力發展的重要任務，要求學生理解學習過程，學會如何學習，具有獨立獲取知識，甚至發現知識的能力。應用題在小學數學的教學中占有重要的地位。因為應用題的數量關系具有隱蔽性、高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，加之小學生缺乏社會生活經驗和心理生理方面的不成熟，所以對應用題產生了枯燥無味，神秘難懂的印象。作為一名數學教師，不但要把應用題講明白，更重要的是引導學生學好應用題，培養學習能力，變要我學為我要學，變苦為樂，這樣有助于發展和完善學生的心理素質，有助于教學質量的提高。那么，怎樣培養學生學習應用題的能力，提高他們的素質呢？

一、激發學生濃厚的學習興趣

興趣是一種力求認識探索事物的心理傾向，它是啟動思維的動力，是點燃思維的火花。心理學告訴我們，過難和過易知識都會使學生興趣索然，思維停滯。應用題由于自身的特點，學生學習會感到困難、厭倦。必須千方百計地激發學生學習應用題的興趣，使他們有一種專注數學的傾向，有一種永不知足獲取知識和能力的愿望。

首先，數學老師必須對數學有濃厚的興趣，才能遷移默化地影響學生。“親其師而信其道”啟示我們每一位數學老師要努力 提高業務和思想素質，用關愛，用淵博的知識和高超的教學藝術去贏得學生的喜愛，促使他們喜愛數學。

其次，要善于挖掘應用題潛在的知識魅力來吸引學生。應用題是敘述社會生活中有關事物數量關系的題目，它有情節，教學時采用圖畫、幻燈、多媒體等教學手段展現應用題的情節畫面，使學生身臨其竟。通過一題多解、趣味練習和邏輯推理思維訓練都能調動學生學習應用題的積極性。

二、教給學生正確的學習方法

根據課程標準的要求，教學時要鼓勵學生質疑，提出獨立見解，有條理的進行思考、比較、完整敘述自己的思考過程。應用題教學中加強讀畫、想、驗的學法指導，有利于培養思維的敏捷性和靈活性。

1.讀——明事理，啟動思維。“感知是認識事物的開端，是獲取知識的源泉。”讀題是理解題意的第一步，學生通過讀題會獲得對題的初步感知。還有的學生邊讀邊做，結果正確率極低，在應用題教學中要加大學生讀題的力度。讀題之后，說情節，說信息，說問題。對所解應用題進行全方位的感知，通過認真讀題，弄清事理，啟動了思維，為分析數量關系打下堅實的基礎。

2.畫——抽象變具體，深化題意。學生初步的邏輯思維能力的發展，需要有一個長期的培養和訓練過程，要有意識地結合教學內容指導學生進行分析。做應用題時，運用圖解法，能夠變抽象為具體，變繁為簡，使數量關系明朗，思路清晰，利于解題途徑的尋找。

畫圖之前，要認真審題，根據題意來畫圖，如果圖畫錯了，反而幫了倒忙。要盡量少寫文字，合理簡化題中的已知條件，突出關鍵。如二年級的比一個數多（少）幾的應用題，有部分學生見“多”就加，見“少”就減的現象，通過畫線段圖進行分析，求多的還是求少的數量顯而易見，用加法還是用減法算一目了然。

例如：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？先畫表示紅花的線段，從“紅花比黃花多7朵”這個信息可知表示紅花的線段由兩部分合成，一部分是與黃花同樣多的部分，另一部分是比黃花多的7朵。學生清楚看出從紅花的朵數里去掉比黃花多的7朵后就與黃花同樣多。

實踐證明，運用圖解法，符合學生的認知規律，符合學生獲取知識的思維過程，對于啟迪學生科學的解題思路和準確的計算，很有價值。

3.想——明條理，發展思維。想是心理過程，是智力的核心。開發學生的智力，培養思維能力，是小學教學的重要任務之一。應用題教學是最利于發展學生思維的領域。加強對應用題“想”的訓練很重要。

（1）從已知條件想：根據條件分析，能推導出要求哪些問題。如二年級的：

草地上有8只白兔，24只黑兔。——？

從條件想起可求下列問題：

a一共有多少只兔子？

b黑兔比白兔多幾只？

c白兔比黑兔少幾只？

d黑兔是白兔的幾倍？

……

這樣想不僅能解決“已知問題”的應用題，還能解決“補充問題”的應用題。

（2）從所求問題想：根據問題分析，可以找出解答問題所需要的條件。

（3）從圖示入手。兒童想象力豐富，處于發展想象力的最佳時期。想象力是重要的智力因素，它在人們學習知識，認識事物的過程中起重要功能。引導學生根據題意構想實際生活情節和畫面，借助想象中的畫面進行思維，既生動形象，又培養了理論聯系實際的能力。

（4）從發散思維的角度想：應用題教學中，除要求學生能夠意向思維外，還必須鼓勵學生思考問題時做多種想象推測，發展其發散思維。低年級學生雖然掌握的知識面窄，但也要注重“一題多解”習慣大養成。如二年級的：

飼養小組養10黑兔，養白兔的只數是黑兔的3倍，白兔比黑兔多少只？

想法一，先算出白兔的只數，再用白兔的只數減去黑兔的只數就是白兔比黑兔多的只數。

想法二，把黑兔的只數看作1份數，白兔的只數就是3份數。白兔比黑兔多兩份。用黑兔的只數乘以2就是白兔比黑兔多的只數。

一題多解可以活躍思維，拓寬解題思路，是有利于解決問題最佳途徑的確定。

4.驗——發現問題，及時補救。多數學生認為應用題解答后就無事可做了，事實上解答完應用題還必須進行檢查驗算，這一步非常重要。通過驗算，及時發現問題，以便及時補救，保證解答的正確性。檢驗的方法有：估算，看結果是否符合生活實際；逆算，看結果是否符合題意；……

教學的最高境界，是教其自學，是培養學生自學的興趣、自學的習慣、自學的能力。在低年級應用題的教學中加強學法指導，能使學生從小就成為學習的主人，提高他們的素質，把他們培養成自學自勵，自動存為的人。

參考文獻

[1]沈紹輝.《談談學法指導的意義》《江西教育科研》

[2]袁中學.《小學數學學法指導探索---中小學教師培訓》

[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科學出版社.2005